Социальной компетентности у дошкольников

Базисной, интегральной характеристикой личности является социальная компетентность, которая отражает ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивает полноценное овладение социальной реальностью и даёт возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями. Социальную компетентность можно рассматривать как совокупность некоторых «этических инстанций» [3, 328 ], формированию которых может способствовать организованная, «срежиссированная» педагогом детская театральная игра.

Многочисленные исследования Лаборатории воспитания детей средствами театра НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук ещё в конце XX века доказали позитивное влияние театрального искусства на воспитание личности ребёнка [4; 5]. На эту тему было опубликовано огромное количество статей исследовательского и практического характера в периодической печати и в начале XXI века («Дошкольное воспитание», «Искусство в школе», «Воспитание школьников», «Внешкольник» и др.).

В ДМШ № 12 г. Екатеринбурга на отделении раннего эстетического развития в основе занятий с детьми лежит авторская программа «Театральные ступеньки» [2]. Сверхзадача программы заключается в формировании у детей умений межличностного взаимодействия, которые основываются на развитии у ребёнка таких личностных качеств, которые можно рассматривать как «этические инстанции»: социально-психологическая рефлексия, эмпатия и идентификация. В качестве средства решения этой сверхзадачи рассматривается учебно-творческая деятельность детей в условиях музыкального театра, т.е. театральная игра во всём её многообразии.

Занятия по программе предполагают широкое использование адаптированных возрасту методов театральной педагогики (К.С. Станиславский, М.Н. Кедров, М.О. Кнебель, З.Я. Корогодский) и методов музыкального воспитания дошкольников (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова), которые не только стимулируют творческую деятельность детей, но и создают условия для формирования социально-нравственных качеств личности.

Любая театральная игра – это действование в предлагаемых обстоятельствах (места, времени и т.д.). Метод моделирования «когнитивного конфликта» по Ж. Пиаже предполагает обсуждение (с последующим показом) в одних предлагаемых обстоятельствах разных возможных действий, в результате чего нужно остановиться лишь на одном. Данный метод способствует овладению детьми механизмами восприятия друг друга, совершенствованию умений вербального и невербального общения, умения конструктивно разрешать спорные вопросы, служит одним из путей децентрации ребёнка. Развивающаяся децентрация, т.е. способность понимать и принимать чужую точку зрения, во многом определяет социально-нравственное развитие детей и «фактически отождествляется с развитием моральных суждений» [3, 329 ].

Процесс самопознания ребёнка и выработка у него критичности и самостоятельности суждений активизируется благодаря применяемому в практике работы с детьми принципу предоставления равных возможностей [1, 12 ]. В основе принципа лежит периодическое выполнение детьми различных функций в театральной игре с последующим выбором для себя одного назначения. Благодаря этому происходит осознание общей, коллективной цели и обеспечивается сопричастность, реальный интерес каждого ребёнка к театральной игре. Но главное, принцип предоставления равных возможностей способствует формированию организованности, ответственности, открытости, без которых не возможна успешная деятельность в социуме.

Таким образом, заранее продуманная, грамотно организованная театральная игра на занятиях с детьми дошкольного возраста может рассматриваться в качестве средства развития их социальной компетентности, включающей в себя социально-психологическую рефлексию, эмпатию и идентификацию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Доронова Т.Н. Играем в театр. М., 2004.

2. Савина Е.Г. Детский музыкальный театр как средство развития личности ребёнка // Роль искусства в формировании личности современного человека: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Красноярск, 2005. С. 260-265.

3. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

4. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников: Сб. науч. трудов. М., 1989.

5. Театр, семья, школа: Сб. ст., М., 1975.

Дата добавления: 2015-07-20