Дискуссия как форма аргументации

Учебные вопросы:

1. Дискуссия и сферы ее применения.

2. Структурные элементы дискуссии.

Изучив данную тему, студент должен:

иметь представления:

· о сферах применения дискуссии;

· о различиях в правилах организации дискуссии и диспута;

· о структуре дискуссии;

· о функциях дискуссии;

знать определение дискуссии как формы аргументации;

уметь:

· фиксировать и формулировать проблему и спорное положение;

· разрабатывать и использовать стратегию и тактику конструктивного обмена мнениями;

· выявлять ошибки участников дискуссии;

· формулировать вопросы, суждения, направленные на развитие дискуссии;

владеть навыками:

· построения устных и письменных текстов выступления на дискуссии;

· анализа и синтеза альтернативных точек зрения;

· длительного восприятия и адекватного понимания информации;

· преодоления противоречий и достижения компромисса.

Алгоритм освоения темы: «Дискуссия как форма аргументации»

1. Прочитать главу V «Аргументация как диалог» учебного пособия Г.И. Рузавина «Методологические проблемы аргументации»[41].

2. Закрепить освоенный материал с помощью методических указаний.

3. Выполнить упражнения и задания практикума.

Методические рекомендации по изучению темы «Дискуссия как форма аргументации»

Понятие «дискуссия» в переводе с латинского означает «исследую». Действительно, исследование проблемы и выработка путей ее решения являются главной целью дискуссии, определяют ее специфику. Эту форма аргументации отличает всестороннее обсуждение спорного положения. Средствами дискуссии служат не мнения сторон, а обоснованные позиции и предварительно исследованные теоретические и эмпирические факты.

Дискуссию принято считать наиболее адекватной формой решения проблем, задач и вопросов, возникающих как в научном познании, так практической деятельности. Как уже отмечалось, ее отличает наличие проблемы, которую нельзя решить имеющимися в наличии методами и средствами исследования. Например, наиболее фундаментальные проблемы науки, выражающие противоречия между классическими представлениями о строении вещества и новыми экспериментальными данными в физике, открытием генетического кода и прежними представлениями о наследственности в биологии и т.д., всегда сопровождались революционными изменениями в указанных науках.

Проблема (с греч. - трудность, преграда) – это форма осознания познавательного или практического противоречия, между тем что дано и тем, что принципиально неизвестно. Проблема фиксируется и описывается с помощью известного знания и направлена на получение нового знания. Н. Кузанский (XV в.) явился родоначальником традиции определять понятие проблемы через отрицание – как «знание о незнании». Продолжая негативную логику Н. Кузанского можно сформулировать следующие суждения:

1) проблема - это не тема, так как в смысловом пространстве проблемы выделяется только то, что является новым, не исследованным на данный момент. Решение проблемы ведет к открытию новых тем, нового знания в научной и практической деятельности.

Тема: «Характер человека».

Проблема: «Проблема возможности изменения характеристических признаков индивида».

2) проблема – это не вопрос, так как не предполагает простой выбор из имеющихся вариантов готовых (условно готовых) ответов. Решение проблемы связано с последовательным доказательством (опровержением) равнозначных гипотез.

Вопрос: «Есть ли жизнь на Марсе?».

Проблема: «Можно ли считать жизнь специфической формой познания?».

3) проблема – это не задача, так как не имеет готового алгоритма решения. Проблема, как правило, объединяет несколько задач и порождает новые задачи.

Задача: «Задача о квадратуре круга является, по-видимому, самой знаменитой. Ее формулировка: начертить квадрат, площадь которого была бы равна площади заданного круга. Софист Энтифон современник Сократа, переформулировал задачу так: вписать в круг квадрат, потом правильный восьмиугольник, потом шестнадцатиугольник и т.д. Поскольку можно построить квадрат, равновеликий любому шестиугольнику, задача может быть решена, но приближенно».

Проблема: «Проблема создания компьютерных средств моделирования квадратуры круга».

Навыки формулировки проблем формируются в практике исследовательской деятельности. В учебном пособии И.А. Герасимовой предлагается описание одной из методик создания проблемного поля, заимствованная из нейролингвистического программирования и получившая название «SCORE»[42]. Эта методика была создана для определения минимального количества информации, необходимой для исследования условий возникновения той или иной проблемы:

S-этап – описание проблемной ситуации через симптомы, сопутствующие возникновению проблемы;

С-этап – исследование цепи противоречий, которые привели к возникновению проблемы;

O-этап – заключается в определении желаемого результата;

R-этап – связан с выяснением ресурсов, которые необходимы для устранения противоречий;

E-этап – предполагает выяснение положительных и отрицательных следствий разрешения проблемы.

Для иллюстрации методики принято использовать следующую схему:

Дата добавления: 2015-07-25