Система оценок

Система оценок — это процесс составления суждений о прогрессе и достижениях учеников. Для творческого образования проблему составляет не собственно необходимость выставления оценок, но природа этого явления. Оценки должны поддерживать достижения и дальнейший прогресс учащихся, однако на практике отметка в си­стеме образования часто становится приоритетом и самоцелью. Здесь можно выделить четыре связанные проблемы.

1. Увлечение общей (суммарной) оценкой в форме тестирования.

2. Акцент на измеряемых результатах в форме «таблиц рейтингов».

3. Трудности с оценкой творчества.

4. Давление общенациональных показателей системы оценок на учителей и школы.

Система оценок имеет два компонента: описание и сравнение. Если вы говорите, что кто-то может пробежать стометровку за восемь се­кунд или говорит по-французски, это нейтральное описание возмож­ностей человека. Если вы говорите: «Он лучший спортсмен в округе» или «Он говорит на французском, как парижанин», — это уже оценка. Различие в том, что при формальной оценке индивидуальные результа­ты сравниваются с результатами других на основании заданных крите­риев. Проблема систем оценок, использующих буквенные и числовые показатели, состоит в том, что они очень мало описывают и налегают на сравнение. Учащиеся получают оценки, не понимая, что они значат, и учителя нередко до конца не понимают, почему ставят именно такие оценки. Однажды я разговаривал со старшеклассницей, которая толь­ко что окончила трехлетние танцевальные курсы. Я спросил ее, что она от этого получила (в смысле, что ей дали занятия танцем), и она ответила: «Я получила "хорошо"».

Вторая проблема с основанной на отметках системе оценок — в том, что единственная буква или цифра не отражает сложности про­цесса, которые она призвана обобщить, а некоторые результаты нельзя адекватно выразить этим способом. Как однажды выразился Элиот Эйснер, «не все важное измеримо, и не все измеримое важно»¹⁵. Один из способов повысить статус системы оценок — разделить описание и сравнение. Разного рода портфолио позволяют детально описать работу, сделанную учениками, и дополнить ее примерами и аналити­ческими комментариями, как их собственными, так и других людей. Обеспечение однозначных и подробных критериев — еще один способ обеспечить прозрачность и объективность оценки. Другой вариант — оценка, данная группой сверстников; в этом процессе учащиеся сами оценивают работы друг друга и разрабатывают критерии оценки. Все перечисленные подходы ценны как в текущем, так ив итоговом режи­ме оценивания творческой работы.

У системы оценок несколько функций.

• Первая — диагностическая. Ученики проходят различного рода тесты и задания, которые позво­ляют учителям понять их склонности и уровень развития в различных областях. Вторая — формативная, направленная на сбор данных о про­грессе учеников и служащая
• для выбора методов обучения и приори­тетов дальнейшей работы.
• Третья — итоговая, то есть составление суждений об общем уровне учеников по завершении программы.

Ме­тоды оценки принимают разные формы — от неформальных суждений в классе до формальных заданий и экзаменов. Они могут опираться на самые разные показатели: участие ученика в классной работе, портфолио работ, письменные сочинения, разнообразные задания.

И итоговая, и формативная системы оценок играют важную роль в стимулировании обучения и научения, в улучшении качества до­стижений, а также в обеспечении здорового равновесия между фак­тическим знанием и более открытыми стилями обучения, то есть для всего, что необходимо в процессе творческого образования. Государ­ственные оценочные системы обычно делают упор на итоговой оцен­ке. Их используют для оценки того, насколько хорошо данная школа успевает по сравнению с другими школами. От результата этой оцен­ки зависит общественный статус школ, их финансирование, а иногда и их существование. Обычно государственная оценка фокусируется на «измеряемых результатах», на запоминании студентами фактической информации, усвоении ими навыков, которые могут быть измерены методом сравнения. Обычно эти системы уделяют мало внимания экс­периментированию, оригинальному мышлению и новаторским про­рывам. Фокус обучения сужается, то же происходит и с достижениями учеников.

Игнорируются целые области учебной программы (особенно художественные и гуманитарные предметы), некоторые формы обуче­ния и научения (в частности, исследования, обсуждения и дискуссии), некоторые аспекты определенных предметов.

Оценка творческого развития — дело более сложное и тонкое, не­жели проверка фактических знаний. Творческая работа должна быть оригинальной и ценной. Однако существуют разные типы и степени оригинальности. Суждение о ценности зависит от четкого понимания релевантных критериев. Часто у учителей нет ясного представления о критериях, применяемых для оценки творческих работ учащихся, или педагоги не уверены в собственных суждениях. Как я утверждал в главе 5, творческий процесс проходит разные стадии. В нем могут быть провалы, пробы и ошибки, целый ряд последовательных при­ближений к окончательному результату. Образовательная ценность творческой работы в равной степени определяется процессом концеп­туального развития и соответствием критериям окончательного ре­зультата. При оценивании все это должно приниматься во внимание, и учителям часто требуется совет, как это делать. Отсутствие чуткости при оценке может повредить творческому началу учеников и отбить у них желание рисковать, искать и исправлять свои ошибки. Как срав­нивать творческую работу разных школ или регионов?

Трудности системы оценки творческого развития преодолимы: можно, например, воспользоваться многочисленными исследования­ми, опытом и экспертными знаниями. К сожалению, во многих обра­зовательных системах эти вопросы не стали приоритетными. В резуль­тате мы наблюдаем еще большее внимание к одним формам обучения при снижении статуса других.

Дата добавления: 2015-07-25