Учебная программа

Учебная программа — это содержимое учебного процесса: знания, информация, идеи, навыки и ценности, которые необходимо усвоить учащимся. Есть разница между формальной учебной программой, которой должны следовать все ученики, и неформальной програм­мой — факультативной, включающей занятия в свободное от учебы время. Мой интерес в данном случае заключается в учебной программе в целом, под которой я имею в виду все возможности, обеспечиваемые школой, включая формальную и неформальную учебные программы.

Первая функция учебной программы — организовать знания та­ким образом, чтобы их можно было преподавать. В школе не учат мно­гим вещам. В большинстве школ, например, не изучают колдовство и некроманию. Одна из функций нашей школы — легитимизировать определенные виды знаний и опыта, а это подразумевает, что другие виды не обладают аналогичной ценностью. По выражению француз­ского социолога Пьера Бурдье, образование определяет различие меж­ду «ортодоксальной и еретической культурами»¹².

Учебная программа включает еще одну функцию — управленче­скую. Школам требуется учебная программа для самоорганизации, чтобы знать, сколько учителей нанимать, какие привлекать ресурсы, как составить расписание, кого куда поставить, когда и в какое время. Учебная программа — это инструмент управления, реализуемый в рас­писании.

Как обсуждалось на страницах этой книги, принято различать ака­демические и неакадемические предметы. Например, естественные науки, история или математика обычно воспринимаются как академи­ческие, а рисование, музыка или театральное искусство — как неакаде­мические.

При таком подходе возникают определенные проблемы.

Во-первых, сама идея существования предметов, которая предполагает, что компоненты учебной программы определяются их содержанием; так наука отличается от искусства, потому что подразумевает другое содержание. Мне гораздо больше по душе идея дисциплин. Математи­ка определяется не только пропозициональным знанием. Это сочета­ние концепций, методов и процессов — и пропозиционального знания. Ученик узнает не только о математике, но и о том, что с ней делать. То же самое относится к музыке, искусству, географии, физике, театру, танцу и всему остальному.

Во-вторых, идея дисциплины также раскрывает динамику междис­циплинарной работы. Именно благодаря такой динамике дисциплины постоянно меняют конфигурацию и развиваются. Это и имел в виду лингвист Джеймс Бриттон, когда сказал: «Мы классифицируем с ри­ском для себя. Эксперименты показали, что даже легчайшее прикос­новение руки классификатора способно заставить нас видеть членов класса более схожими, чем на самом деле, а объекты из разных клас­сов менее схожими, чем на самом деле. И когда от нас требуется нечто большее, чем просто смотреть, в процессе нашей работы эти ошибки могут превратиться во что-то довольно весомое»¹³.

Дисциплины постоянно сливаются, перестраиваются, перекрест­но оплодотворяют друг друга и производят новое потомство. Впервые прибыв в свой последний университет, я участвовал в собрании сове­та профессоров — комиссии, куда входили все преподаватели разных дисциплин в университете. От профессора химии поступило предло­жение, что университету следует ввести новую должность профессора химической биологии. Совет с умным видом покивал головами и был готов переходить к следующему вопросу, когда профессор биологи­ческих наук опротестовал предложение. Он утверждал, что на самом деле университет нуждался в кафедре биологической химии. Как дает понять Бриттон, наши категории знаний должны быть в лучшем слу­чае условными.

Вторая проблема связана с тем, что одни предметы считаются ака­демическими, а другие нет. Это не так. Все вопросы и проблемы мож­но рассматривать как с академической, так и с других точек зрения. Их можно изучать в дедуктивном или других режимах. Эти процессы можно применять к любым объектам и явлениям: растениям, погоде, поэзии, музыке, социальным системам. Знания генерируются многими путями, не только словами и числами. Не все, что мы знаем, может быть выражено в словах и цифрах, и слова и цифры — далеко не все, что мы знаем. Именно по всем этим причинам школы должны пред­лагать учебные программы, которые отличались бы широтой и сба­лансированностью.

Одно из последствий стандартизации проявляется в том, что учеб­ные программы становятся все более узкими. Во многих школьных системах акцент делается на языки и так называемые основные дис­циплины: естественные науки, технологии, математику и инженерное дело — в ущерб искусствам, гуманитарным предметам и физической культуре. Очень важно, чтобы существовал баланс между этими ком­понентами учебной программы, потому что каждый из них отражает крупнейшие пласты культурного знания и опыта, к которым все мы должны иметь одинаковый доступ. Каждый из них адресован разным областям интеллекта и творческого развития. Способности каждого человека могут заключаться в одной области знаний или в нескольких. Убогая, несбалансированная учебная программа порождает убогое, не­сбалансированное образование.

Если следовать утверждениям, представленным на страницах этой книги, сбалансированная учебная программа должна давать равный статус и одинаковые ресурсы развитию чтения и счета, естественным и гуманитарным дисциплинам, искусствам и физической культуре. Высокие стандарты развития гуманитарного и технического мышле­ния важны сами по себе и, кроме того, составляют основу освоения многих других дисциплин. Языки и математика предлагают нечто го­раздо большее, нежели знание слов и умение считать. Изучение языков должно включать литературу, навыки ораторского мастерства и умение слушать. После того как эти фундаментальные предметы будут усвое­ны, математика откроет путь к неисчерпаемым областям абстракции и концептуальному языку науки и технологий.

Обучение научным основам играет существенную роль в образо­вании. Обучение естественным наукам означает доступ к существую­щим научным знаниям; использование научных методов для проверки гипотез; исследование взаимодействия науки с другими предметами, включая технологию. Научное образование стимулирует понимание доказательств и навыков «объективного» анализа; дает доступ к су­ществующему научному пониманию процессов естественного мира и управляющих им законов; а также обеспечивает возможности для практических и теоретических изысканий, посредством которых су­ществующие знания могут быть подтверждены или опровергнуты. Научное образование также способствует более высоким стандартам научной грамотности: пониманию научных концепций и достижений, сформировавших современный мир, их значимости и ограничений.

Гуманитарные науки дают понимание человеческой культуры. К ним относятся история, изучение языков, религиозное образование и некоторые аспекты географии и социальных наук. Гуманитарное об­разование расширяет и углубляет понимание окружающего мира, его многообразия, сложности и традиций. Оно стремится расширить наше знание того, что общего у нас с другими человеческими существами, включая тех, кто удален от нас во времени и культуре; а также развить критическое осознание своего времени и своей культуры. Гуманитар­ное образование включает изучение этих дисциплин, а также исполь­зование методологии и процессов для собственных изысканий в об­ласти человеческой культуры.

Гуманитарные дисциплины пересекаются с науками и искусствами в разных плоскостях. Пересечение с искусствами состоит в том, что и то и другое изучает человеческое измерение опыта, хотя и различа­ется способом воспроизведения знания и используемыми формами исследования.

Искусства сосредоточены на понимании и выражении качеств че­ловеческого восприятия. Музыка, танец, изобразительное искусство, драма — это наша форма передачи чувств и ощущений, образующих пережитый опыт понимания себя и других. Изучение искусства и обу­чение видам искусства важны для интеллектуального развития. Ис­кусство иллюстрирует многообразие интеллекта и дает практические способы содействия его развитию. Кроме того, искусство — самый естественный процесс выражения личных чувств и эмоций и их связи с нашими пониманием мира; искусство — одно из ярчайших выра­жений человеческой культуры. Для понимания других культур нужно узнать их музыку, изобразительное искусство, танец, литературное и драматическое искусство.

Физическая культура непосредственным образом улучшает фи­зическое здоровье и самочувствие учеников. Все мы существа мате­риальные, состоящие из плоти и крови, но существует прочная связь между ментальными, эмоциональными и физическими процессами. Физическая культура может также усилить творческие процессы, способствуя повышению концентрации и гибкости ума¹⁴. Физкульту­ра и спорт — неотъемлемый элемент многих культурных традиций; они пробуждают сильные чувства и приобщают к новым ценностям как при непосредственном участии в спортивных играх, так и за счет ощущения сопричастности к коллективной деятельности при наблю­дении за игрой. Они помогают развивать индивидуальные качества и навыки командной работы, а также учат совместно переживать успех и неудачу в контролируемых условиях. С этой и других точек зрения физическое воспитание играет важную роль, и при сбалансированном подходе к творческому и культурному образованию его значение не ниже, чем других компонентов учебной программы.

Дата добавления: 2015-07-25