Методика и методология — их единство и различие

Учителям был задан вопрос: «в чем единство и различие мето­дики и методологии?». Их ответы можно сгруппировать вокруг трех суждений, два из которых противоположны, а третье (наиболее часто встречающееся) занимает, как принято сейчас говорить, центристскую позицию. Суждения сводятся к следующему:

1. Методология и методика — две совершенно разные вещи. Методология — это «высокие мысли» выдающихся деятелей ис­кусства (музыки), руководствуясь которыми каждый учитель мо­жет сформировать свой подход к предмету. А методика — это необходимый «инструмент» повседневной работы учителя; он пред­ставляет собой разные способы, методы и приемы, которые надо хорошо изучить, чтобы умело ими пользоваться.

2. Методологию и методику вообще нельзя противопоставлять, уже хотя бы потому, что у этих слов (понятий) общий корень. Обе науки занимаются одним и тем же делом, только методология обо­сновывает главное — как надо делать вообще, а методика учит, как можно сделать лучше (какими способами и методами). Теория и практика всегда идут рука об руку.

3. У этих наук есть и общее, и различное. Чего больше — сказать трудно, это зависит от конкретных педагогических ситуаций. У методики и методологии общий предмет изучения (музыка), но разные задачи. Методология — это теория, она отвечает на вопрос «что делать?» А задача методики — ответить на вопрос «как де­лать?» Методика тем и отличается от методологии, что она зани­мается практикой, педагогической повседневностью.

Сможем ли мы сразу сказать, какое из суждений наиболее точ­но отражает сущность этих ведущих понятий, или наиболее близ­ко к истине? Вероятно, о правильности любого из них сказать однозначно нельзя. Какое ближе к истине, решить трудно — нет четких оснований: исходные посылки, такие разные, по сути, рас­шифровываются почти одинаково. Попробуем путем обобщения приблизиться к пониманию сходного и различного между этими понятиями.

Во-первых, методология и методика понимаются как отделен­ные друг от друга и самостоятельные по своим функциям разделы музыкальной педагогики: методология занимается теорией, мето­дика — практикой.

Во-вторых, им обеим придается статус науки (под «высокими мыслями» подразумеваются научные положения). Подчеркнем, что эти науки в понимании учителей следуют одна за другой: сначала — подход (концепция), а уже затем — как его реализовать.

В-третьих, в разных вариантах, но во всех группах ответов при­сутствует одна и та же мысль: методология по своему значению стоит выше методики. При всем подчеркивании необходимости методики ей отводится статус прикладной науки, которая зани­мается только методами повседневной работы учителя.

Обобщение ответов учителей в таком виде сделано не случайно. Нам важно показать, что в русле устоявшегося в практике пред­ставления о содержании этих «разделов» музыкально-педагогичес­кой науки, их месте и роли в учебно-воспитательном процессе, их взаимодействии между собой продуктивное мышление невозмож­но. Потому что эти обобщения соответствуют эмпирико-классифицирующему уровню мышления, которое неспособно проникнуть в сущность явлений, поскольку рассматривает любую конкретность как изолированное в себе и «окаменевшее» целое. Результатом это­го уровня мышления и явилось то, что весь процесс преподавания музыки в школе как бы «разложен по полочкам», все его звенья, все элементы музыкально-педагогической «системы» получили достаточно законченное выражение (обретя статус «понятий»), и наше мышление протекает преимущественно как их сравнение- сопоставление на предмет выявления сходств и различий. В этом смысле и сам заголовок раздела провоцирует привычную «логи­ческую программу» нашей мыслительной деятельности. Можно сказать и по-иному: пока изложение параграфа было выстроено так, чтобы показать, что мы... не умеем думать!

Принять на веру такое мнение трудно. Но и доказать его тоже нелегко. Для этого надо раскрыть сложившееся к данному времени представление о содержании и объеме понятий «методология» и «методика» и в полемике показать, что оно не соответствует науч­но-теоретическому уровню, который предъявляется прогрессив­ными педагогическими идеями и теориями к современному обра­зованию вообще и преподаванию в школе искусства, в частности.

Дата добавления: 2015-07-25