Метафоры дисциплины и удовольствия 3 страница

И тут она вспылила: «В конце концов, с чего это я должна делать вашу работу, вы врач — вы ищите всякие выводы и причины». Что ж, замечание вполне справедливое, но идти ей все же пришлось. Только в этот раз она посчитала, что одна гиря ничуть не хуже двух, поэтому отправилась с одной.

Так продолжалось еще несколько раз, а в последний свой поход вокруг квартала вместо гирь она понесла вазу из тонкого стекла, наполненную редкими ракушками. Вернулась она вся в слезах, слезы струились у нее по щекам, а она все повторяла: «Вы доверили мне такую ценную и прелестную вещь, я несла ее и столько раз мне хотелось разбить ее на тысячу частей, так я сердилась. Но я не сделала этого. Я донесла ее еще более осторожней, более нежней и аккурат-

Глава 8. Метафоры дисциплины и удовольствия ________________ 319

ней, чем обращаюсь с той частью себя, которая столь же бесценна и прекрасна.»

Лучшего момента для дополнительного терапевтического усилия, вероятно, и небыло бы, я усадила ее, она закрыла глаза и быстро вошла в глубокий транс, ожидая, что же я скажу по поводу «причины» ее походов.

Однако любая терапия является лишь фоном, в котором вы имеете дело ссобственными знаниями жизни. Каждый ребенок должен узнать, что кое-что ненравящееся может оказаться полезным через какое-то время; как бывает в детстве — «мало ли, что тебе не нравятся мои слова, ты знаешь, что это правда». Я и сказала ей об этом и многом другом, что она и без того знала; просто настало время поверить в себя, в свои знания жизни и начать действовать в соответствии с тем, что ты знаешь. Сознание может отвергать этот процесс, изобретая различные увертки, которые кажутся, на первый взгляд, вполне убедительными. Был один такой «мудрец», который, размышляя логически, дошел до того, что игры на фортепиано вообще не существует,— сказала я ей,— попробовал сам разок-другой, и ничего у него не вышло!

Самодисциплина не должна быть тяжким трудом. Ты делаешь ее такой, откладывая или избегая сделать что-то, придумывая отговорки. Поэтому в этом трансе ты можешь раскрыть линию связи со своими родителями, не с реальными родителями своего далекого прошлого, я со здравствующими родителями твоего Эго, которое совсем почти атрофировалось из-за недостатка веры и действий. Здесь психоаналитик мог бы попросить тебя составить своеобразный контракт о том, чтобы позаботиться и дисциплинировать эту маленькую девочку, со строгостью и с любовью. Ведь у тебя для этого есть все. Хотела бы я знать, сколько еще отговорок ты напридумаешь до того, как заняться ею. Да, тяжко же тебе придется. Может сначала еще изобретешь какие-нибудь отговорки, чтобы на этот раз уж полностью истощить их запас.

Я могу лишь научить и вылечить. Дисциплина — это не мой профиль, придется тебе самой заняться этим.

Иногда все зависит от мотивации. Я рассказала ей об одном нашем приятеле, который отправился навестить выдающегося отца — основателя архетипов, Мильтона Эрик-сона, уверенный в том, что этот мудрый человек наставит

320 _________ ■______ К. Лэнкпюн, С. Лэнктон "Волшебные сказки"

его на путь истинный. К величайшему своему удивлению, он провёл три дня наедине с ним, но вместо ожидаемых наставлений Эриксон обрушил на него целый ряд упреков и обвинений: «Разве ты мужчина, да ты не настолько мужчина, чтобы хотя бы поздороваться с симпатичной девушкой и по-дружески ей улыбнуться. И никогда ничего путного ты не сделаешь, потому что в тебе не так уж и много мужества, чтобы справиться с самым легким и простым...» Три дня наш цриятель терпел эти издевательства, в конце плюнул и уехал, сгорая от решимости «доказать во что бы то ни стало этому старому козлу, что он ошибается». И доказал, снискав всеобщее уважение и поняв, наконец, что родитель должен любить своего ребенка настолько сильно, чтобы позволять ему временами не любить тебя.

И тебе совершенно не нужно прибегать к «испытаниям огнем и водой», чтобы взять эту девочку в руки, чтобы она поняла, что ты любишь ее, что всегда будешь с нею, что будешь любить ее настолько сильно, чтобы заставить ее убирать свою комнату и делать все, что положено научиться делать маленькой примерной девочке в процессе осознания любви к себе.

И тебе вовсе не нужен терапевт, чтобы сделать это для себя. Тебе нужна ты сама. Никакой другой такой на свете нет. Каждый может поискать проблему и найти ее. В жизни не все бывает гладко. Удача не приходит сама, приходится ее все время подстегивать своей энергией.

Я говорила, а она плакала, обхватив себя руками. Сеанс закончился, она попрощалась и уехала. Года два она писала нам о своих достижениях, о прелестях жизни и о своем замужестве. Главное, возлюбить самое себя. Никто не сможет понять и прочувствовать тебя лучше, чем ты сам.

7. Цель дисциплины/удовольствия: Спланируйте намерения и признайте: работа выполнена хорошо.

Метафора В учительской Силест чувствовала себя новенькой. В школу ее взяли лишь в этом году. И, как у любого молодого учителя, трудности ее касались планирования урока. Планирование — дело серьезное, особенно, если нужно спланировать свою работу адресно, т.е. учесть запросы

35 Метафору предоставил Н' — олас Сеферлис.

Глава 8. Метафоры дисциплины и удовольствия __________________ 321

буквально каждого из класса, а класс у Силест — ни много ни мало, а 30 третьеклашек.

«Битва» с планированием длилась уже несколько недель — результатов не было, под конец она совсем засомневалась, возможно ли вообще научиться планировать. Думала, думала, да так ничего и не придумала. Нужно посоветоваться с кем-нибудь более опытным — подумала она. Том показался достаточно опытным. «Что ж, с радостью помогу»,— отозвался он на ее.просьбу,— «Тебе нужно просто выучить правило "4П"». Уходила она в еще большей растерянности, чем вначале, не представляя, что же Том имел в виду.

Поговорить об этих «4П» решено было на следующий день. Но, чтобы это могло значить, думала она, 4П — это... это 2 пирожка с повидлом?., нет, не то... есть еще 4ПК2 деленное на 2... в третьем классе это не проходят. Тут, должно быть, есть особое значение. На следующий день она подходила к дверям его класса, все еще недоумевая. Вошла, села за парту перед его столом и сказала: «Ну вот, Том, я и пришла за помощью в моем планировании уроков». Том ответил: «Так, метод 4П" очень прост, с ним ты легко со всем справишься.

Первое П — это "планирование". Здесь ты берешь на себя ответственность за программу своих действий и за то, что тебе нужно сделать по отношению к своим третьеклашкам или к.другим людям». Известно, насколько важно спланировать и двигаться в этом направлении и, быть в состоянии увлечь за собой других. Том детально объяснил, как важно подойти ответственно*, планированию, чтобы принять решение, какой материал потребуется, как себя поставить в классе.

«Второе П — это "подача материала". Тут требуются особые умения. Нужно подойти ответственно к тому, что ты хочешь передать другим, будь то класс с 30 мальчиками и девочками или продавец в магазине, которому сообщаешь, о требуемом сорте хлеба. Ты подаешь материал, который превращается в знание, тут тоже нужна ответственность. Ты даешь другим то, что хочешь, чтобы они восприняли, и что они сами хотят узнать. Это и есть подача материала».

Том также объяснил, что особое значение имеет и третье П, которое означает «приятное». Он сказал, что при подаче

11 Волшебные сказки

322

К. Лэнктон, С. Лэнктон "Волшебные сказки"

материала очень важен вопрос «приятности» этого процесса. Усвоение материала во много раз облегчается, если полезное действие становится еще и приятным.

Сил ест сидела и думала обо всех этих П, о планировании, о своей ответственности за планирование, о подаче материала, о приятном и полезном в процессе, т.е. учиться и получать от этого удовольствие. Но где же четвертое П? Том вроде бы говорил о 4П?

Том помолчал, видя, что Силест задумалась, а потом стал говорить, что четвертое П едва ли не самое главное, это особое П и означает «подумай о себе». Потому что каким бы ни было планирование, каким бы ни была подача материала и как приятно не проходили бы уроки, главное — это ты сама, твое отношение к себе, доброта к себе. Похвали себя, если ты справляешься с работой. Но еще более важно, пожалеть и подбодрить себя, если что-то не ладится.

С этого вечера все у Силест наладилось; планирование оказалось не таким уж и трудным; главное, помнить о правиле п-п-п-п. ' -.

8. Цель дисциплины: Сделайте домашнюю рабо ту, подготовку, тренировку и правильно вое пользуйтесь, подвернувшейся возможностью.

Метафора Первый мой урок каратэ гладким не назовешь. На курсы поступать не хотелось — часто приходилось переезжать. Я решил заниматься индивидуальным образом. В любом случае, что я не бог весть какой каратист, и так будет видно, а на индивидуальных уроках — и того больше. Ведь я тут совсем один, поэтому только я в поле зрения со всеми своими недоработками.

Но единственное, как можно научиться тому, чего не знаешь — это начать с самого начала и учиться до тех пор, пока не станешь специалистом, пройдя путь от полного неумехи до знатока. И в первый же день я заявил инструктору: «Я бы хотел, чтобы вы занимались со мной отдельно; учиться я буду очень быстро, такого еще не было, и я не намерен терять время на разные медленные упражнения. Так, как насчет того, возьмете ли вы меня; уверен, нам обоим понравится работать вместе. А если вас это не устраивает, тогда прощайте». Взять меня он согласился, сказав, что ему нравится мое отношение.

Г лава 8. Метафоры дисциплины и удовольствия __________________ 323

И вот я в зале, делаю все, как меня учили. Все по правилам: снимаю обувь, кланяюсь перед выходом на мат, ну и т.д. Пересекая мат и направляясь в тренировочный доджо, я услышал голос учителя Селла. Вероятно, там у него были занятия еще с кем-то.

А вот и дверь. Голос зазвучал явственнее. Я заглянул в приоткрытую дверь и увидел сценку: «Учитель» Селл стоял буквально в двух дюймах от своего ученика и орал благим матом — говорили, раньше он работал инструктором по боевым искусствам для военной полиции морского корпуса Соединенных Штатов:

— Вы хотите быть моим учеником, молодой человек?

— Да, сэр,— отвечал ученик.

— Что вы сказали?

— Да, сэр.

— Не слышу.

— Да, сэр.

— И дома вы не занимались?

— Нет, сэр.

— Не слышу.

— Нет! Сэр!

— А ты. должен заниматься! Тебе придется заниматься! Вам это ясно, молодой человек?

— Да, сэр,—ответил ученик.

— Что вы сказали?

— Да, сэр!

— Не слышу.

— Да! Сэр! — закричал ученик, все еще находясь в двух дюймах от учителя Селла.

— А если вы опять не сделаете домашнее задание, хотя бы разок, я вышвырну вас вон! Ясно?

И так еще раза три. Потом ученик ушел с мата, настала моя очередь. И тут я узнал, много времени на это не потребовалось, что каждый раз, когда я буду встречаться с Учителем, он изо всех сил будет стараться выбить из меня дух и не как-нибудь, а особым видом каратэ — Чон до Кван или Тае Квон До. Это контактное каратэ.

И так одну неделю за другой, я — у стены, а он — из ме'ня дух старается вышибить.

— После верхних блоков ты раскрываешься. Ну-ка,
смотри. Я покажу тебе на третьем переходе. Готов, раз, два,
три...

и*

324 ___________________ К. Лэнктон, С. Лэнктон "Волшебные сказки"

И я опять размазан по стене. Как at о я опять пропустилт Никак не научусь, что нельзя раскрываться. Самое ужасно,. знаю, что должен закрыться, но все время забываю.

Никогда не забуду, как это было поначалу. Как же я тогда на него разозлился! Сказал бы, что надо закрыться, а он старательно дух из меня вышибает. «Вот сукин сын,— думал я,— да он убить меня хочет, может, ему нравится калечить людей. Поэтому-то и служил на флоте, поэтому-то и работал в военной полиции, поэтому-то и преподает каратэ. Садист какой-то, настоящий фашист, удовольствие ему это доставляет, что ли? Нужно это прекратить. Что, я пришел сюда, чтобы он избивал меня?»

А я так хотел быть лучшим, а он нашел слабака и пользуется случаем, чтобы доказать свое превосходство. Это потом для меня открылось: «Нет, скорее всего я не прав. Его отношение ко мне тут ни при чем. Когда дело касается каратэ, для него нет разницы, кто перед ним. Он настоящий ■ каратист, лучший в мире спец по не восточному стилю. Для него все, любой соперник,— ниже по квалификации. До того, как он начал бить меня, я был ниже, после того, как он побил меня, я все равно ниже. После меня он переходит к другому ученику. Я для него, как личность, не существую, хотя каждый раз он чему-то меня учит. И поняв, наконец, это, все мое зло к нему испарилось. Терять-то мне нечего. А вот научиться чему-нибудь, такая возможность есть.»

9. Цель дисциплины: Следует грусть выражать слезами, а не физически.

Метафора Безусловно верно, что печали в мире не мало. Дети плачут об умерших собаках, из-за обид, о мечтах, которые не смогут осуществить, плачут о потере, утрате друзей, о том, что никогда не будет ребенка, о потере невинности — сколько же еще всего.

Вот женщина, она консультируется у аллерголога уже двенадцать лет; чего только не перепробовала, но ничего не помогает,— говорит она мне,— и теперь сидит на хлебе да на воде, все остальное вызывает сильнейшую аллергическую реакцию. Я попросила ее рассказать о себе поподроб-

36 Данная история была рассказана в качестве части многосоставной метафоры женщине, принимающей стероиды для нормализации функции мочевого пузыря. Организационная метафора, из которой взят этот отрывок, дана в четвертом рассказе.

Глава 8. Метафоры дисциплины и удовольствия

325

ней. Выяснилось, что 12 лет тому назад она развелась. Какой-нибудь связи между двумя событиями она не усматривала.

Муж ее был поваром, специалистом по деликатесам — впечатляет, не правда ли? Когда я, наконец, помогла ей выплакаться обо всем этом, терапия показалась ей просто необыкновенной, потому что аллергии и след простыл. На то, чтобы научить ее заменять аллергическую систему эмоциональной, времени ушло немного больше. Но в общем-то рказалось делом нетрудным.

Можно запечатлеть неприятности на аллергической системе, но во сто крат лучше нанести их на слезную систему, выплакать, у этой системы регуляция устроена гораздо лучше. Одни люди не могут справиться со своей агрессивностью по отношению к родителям, им не удается научиться, как ею пользоваться. Когда чрезмерно стимулируются определенные части их организма, заставляя болезнетворные флюиды проникать в желудок, легкие, толстую кишку, печень, то совершенно не удивительно, что этот орган заболевает. Другие притворяются сильными детьми и считают себя обязанными позаботиться о своих родителях из-за боязни, что их кто-то осудит. Это приводит к постоянному напряжению мускулатуры, что проявляется в особой выпрямленное™ фигуры и быстрой ходьбе, адреналин постоянно подкачивается в мускулатуру, в кардиоваскулярную систему, в нервно-кожную систему. За годы химический дисбаланс находит что-нибудь, что не совсем в норме, и поражает это — вот вам и сердечные приступы, бурсит, экзема-, псориаз.

Я думаю, вы должны воспользоваться своей подсознательной способностью трансформировать застарелые и необязательные способы самоподстройки. Вы умеете плакать, так должны воспользоваться этим. Но плакать в одиночестве — радости мало. Котята — подойдут, а вот с рыбками связываться я бы не посоветовала. Эмоции лучше всего выплескивать на млекопитающих, они более отзывчивы, вспомните детей, они всегда возятся то с котятами, то со щенками. Это подготовит вас, создаст вам базу для общения с человеческими существами. Итак, каким глазом начнем плакать сначала?..

ГЛАВА 9

Другие процедуры с использованием метафор

Я никогда не встречал человека, у которого не было бы возможностей, вне зависимости от условий его жизни. Мне все равно, считает ли он себя неудачником, — я верю в него, поскольку он всегда в состоянии изменить в жизни то, что неправильно. Если он желает изменений — он может совершить их. Способность к реформам и изменениям заложена в человеке.

— Престон Брэ дли.

Каждый человек подобен луне, точно также у него есть оборотная сторона, которую он никогда никому не показывает.

— Марк Твен.

Метафоры в этой главе не следуют какому-то определенному протоколу. Каждая из них представляет метафорический контекст, служащий рамками для серии директив по избранной терапевтической процедуре. Однако эти процедуры имеют специфически определенные протоколы. Данная глава посвящена примерам некоторых процедур, которые мы сочли необходимыми и полезными при терапии многих клиентов. Обсуждать их и показывать мы будем по порядку: диссоциативдый обзор, мешанина, жизненный лабиринт, пересмотр решения, пересмотр жизненных позиций и переоценка.

Каждый из этих методов и целесообразность их использования нашли отражение в нашей предыдущей работе (Лэнктоны, 1983г., стр. 320-344). Здесь же целью нашей является показ примеров краткой ориентации с соответствующим описанием преследуемых задач. После обсуждения будут даны метафорические примеры. Метафорическое

Глава 9. Другие процедуры с использованием метафор __________ 327

обрамление позволяет довести терапевтический процесс как серию непрямых суггестии, вкрапливаемых в канву повествования.

Повествование, как таковое, имеет не слишком большое значение по сравнению с контекстом, который способен предоставить управляемую разработку терапевтических целей. И, безусловно, целью такой разработки является помощь клиентам в построении необходимых восприятий, чтобы высвободить их от чрезвычайно ограниченного, повторяющегося поведения и переживаний.

Обратите, пожалуйста, внимание, что каждая из процедур может быть осуществлена без метафорического обрамления, однако в этом случае такая работа теряет часть своих возможностей по предоставлению клиенту выбора путей реагирования согласно собственным соображениям. За чередой образов, используемых в повествовании, скрывается модель или протокол, ведущий к терапевтическому изменению. Создать метафоры не составляет труда, воспользо-вавшись переживаниями предыдущих клиентов, закончивших процедуры и терапию. Об этом мы поговорим позже.

Модели, подпадающие под категорию диссоциативного обзора, часто в корне имеют необходимость помочь клиентам разрешить несоответствие, коренящееся в длительном конфликте более молодого «я» и обычной или желаемой «личностью». В диссоциативном обзоре имеют место и другие терапевтические возможности. Ниже мы даем свою точку зрения на это.

Часто мы просим клиентов установить канал связи или начать диалог с ребенком из прошлого, чтобы, воспользовавшись этим каналом, передать важную информацию и необходимые восприятийные связи взрослому клиенту. Близко с этим связана и глобальная цель развития, придания мужества, энергизации, добавления качества, подачи каких-то знаний или другие способы связи с данной частью индивида, воспитывающие клиента путями, о которых его родители не знали или не хотели знать. Существует еще один терапевтический аспект, который мы называем «ресурсами договора». Здесь наблюдающий взрослый и наблюдаемый ребенок оба идентифицируют аспекты их функционирования в соответствии с нуждами друг друга. Часто это поддерживается суггестиями терапевта. Устанавливается символический договор, отрабатывается восприя-

328 ___________________ К. Лэнктон, С. Лэнктон "Волшебные сказки"

тийный сигнал для будущегЬ времени, когда потребуются ресурсы. Обмен может быть отрепетирован в трансе перед завершением сеанса. Главная ценность этой процедуры, не говоря уже о возрастании ресурсов, как следствие договора, заключается в факторе принятия, устанавливаемого ею для более молодого, часто не принимаемого в расчет, «я».

Другая цель, которая может быть достигнута в диссоциативном обзоре, заключается в «прощании» с родителями. Это облегчается использованием вкрапленных и встроенных суггестии, а также.образовательного аспекта в форме ударных фраз о неотвратимости и логичности отделения от родителей. Это позволяет создать дисидентификацию с родителями, дистанцирование от них.

Введение таких понятий как «прощание с родителями» всегда сопряжено со скорбью. Однако терапевтическое преувеличение не призвано проявить скорбь; скорбь лучше всего проявляется как эмоция метафорами волнения. Эмфа за процедуры заключается в декларировании независимости и принятии личной ответственности за собственную жизнь, которая сопутствует такому разделению. Часто процедура вводит клиентов в соприкосновение с определенной грустью (ведь меняются взаимоотношения — а это основа для протокола волнения). Однако эта грусть вторична по отношению к познавательному моменту. Содержание такого познавательного момента может направляться терапевтом в зависимости от намерений.

В центральной метафоре из первой главы, в которой используется в качестве главной героини бывшая клиентка Джерри, диссоциация развивается для клиентки сначала метафорически, а потом непосредственно с обзором ее жизненной ситуации в возрасте 10 лет. Другая метафора, извлеченная из составного контекста используетя для дальнейшей иллюстрации. Что особенно важно — это различия и схожесть терапевтических дополнений к основной структуре диссоциативного обзора.

«Мешанина» — термин, относящийся к процессу разброса симптоматики, более подробно об этом можно узнать из работы Лэнктонов (1987 г., стр.56-68). Это процесс случайного нарушения привычной последовательности, с которой проявляются симптомы. Он прерывает способность клиента к проявлению симптома в привычной последовательности и помогает ему вместо этого ассоциироваться с альтернативными, приятными ресурсами. Процесс задей-

Глава 9. Другие процедуры с использованием метафор

329

ствует суггестии к разделению восприятия симптома на 5 конкретных фаз с тем, чтобы потом рассмотреть эти фазы в многообразии случайных последовательностей. Путаница в конце концов разрешается через суггестию забыть о трудностях,' воспользовавшись лучшим вариантом последовательности и обратившись просто к альтернативному ресурсу, развитому ранее. «Мешаниной» мы очень успешно пользовались для симптомов с различной основой, пример дан на стр. 336.

Жизненный лабиринт — специфическая разработка диссоциативного обзора и персонализированная вариация протокола волнения. В этой процедуре есть четыре фазы, представляющие 4 определенных способа, которыми индивид может отсортировать и восстановить воспоминания о прошлом. Чаще всего это делается для выявления, насколько неприятным могло бы прошло быть, как оно отражено в памяти клиента, насколько приятным оно могло бы быть, а также прошлое с точки зрения будущих свершений. Такая последовательность отражается на клиентах чередой воздействий. Самое сильное из них заключается в выводы, что «плохая» история клиента, которую он использует как основу для рационализации и жалоб, вовсе не так уж плоха, как могла бы быть (реальность не так плоха, как могла бы быть). Более того, чувства, порожденные воображаемым.«лучшим» отбором, становятся доступны клиенту и, что еще более значимо, важность использования себя в будущем (безотносительно к прошлому) становится неизбежным выводом, который при этом возникает.

Мы часто представляем эти различи ые способы сортировки, обрамления и запоминания прошлого метафорически, вводя материальные средства, как, например, расположения клиента перед 4 дверями или коридорами, через которые он должен пройти.

В рассказе говорится о некоем клиенте, который проходит в двери, находя за каждой определенное переживание. Такие переживания и понимания, естественно, предлагаются слушающему клиенту. На дверях есть табличка — «идеальное прошлое», «реальное прошлое», «прошлое, еще более худшее, чем можно даже представить» и «будущее». Так, в прошлом, которое «реально», есть возможность осмотреть все несколько отстраненно. Затем, в сравнении этого прошлого с еще более худшим прошлым, появляется возможность выяснить, насколько реальное прошлое на са-

330

К. Лэнктон, С. Лэнктон "Волшебные сказки'

мом деле плохо. Идеальное прошлое создает контекст для воображения и осознания, насколько чудесным оно могло бы быть и сейчас может быть, если можно его оживить, заполнить кем-то или чем-то желанным.

В «лабиринтовой» секции этой процедуры все Прошлые смешаны вместе наугад, чтобы перепутать их, создать новые ассоциации. Таким образом, один шаг — и индивид в реальном прошлом, следующие два шага — в идеальном прошлом, дальше — совсем плохое прошлое, потом опять идеальное прошлое и т.д. И наконец, конечно же, в двери будущего — совершенно не важно какое прошлое, потому что будущее для тебя не зависит ни от какого прошлого. Трансформация этой терапевтической процедуры в ненаправленную метафору требует просто описания предыдущего клиента, который прошел на сеансе в трансе через такое переживание, или же оно снится ему после сеанса. Две такие метафорические версии как раз и даны в этой главе.

Гипнотическая работа, которую мы называем «пересмотр решения», является нашей разработкой известной терапевтической модели, представленной Мэри и Робертом Гоулдингами (1979). Более подробно с целесообразности применения этой модели можно узнать из их книги. Мы же предлагаем модель пересмотра решения в качестве метафоры, по крайней мере, как первую из последовательности метафор, обслуживающих субъект в восстановлении поддерживающего отношения, эмоциональных и поведенческих ресурсов. Тут важно подчеркнуть, что для этой и других метафор в главе, несмотря на метафорическое обрамление, особую роль играет установление близких, доверительных отношений с клиентом во время терапевтических интервенций. И хотя приводимый здесь пример читается достаточно легко, воздействие достигается лишь при доверительности и эмоциональной близости с клиентом.

И последний процесс в данной главе — он относится к диссоциативному обзору, однако, по существу, является его противоположностью. Мы называем это пересмотром жизненных позиций и переоценкой. При поверхностном знакомстве истории могут показаться сходными с метафорами дисциплины и удовольствия. Однако, повторяем, глубина взаимоотношений — это путь к успеху. Мы не прибегаем к этим метафорам, пока отношения с клиентами не покажут, что они «с нами». То, что предлагается клиентам в процессе ■

Гл ава 9. Другие процедуры с использованием метафор ____________ 331.

пересмотра жизненных позиций и переоценки, находится, таким образом, за пределами введенця идей познавательного характера (как в случае протоколов дисциплины и удовольствия). Это средство предоставления идей, которые особенно трогательны, которые принуждают клиента на поиск и нахождение «целевых» понятий, отношений и идей, наиболее подходящих для него. Мы приводим два в некоторой степени идентичных примера. В них главные герои прощаются с неадекватными родителями и с надеждами, чтобы родители стали совершенными. Таким образом возвращаются естественные чувства и возможность реальных суждений.

1. Терапевтическая цель (с использованием диссоциативного обзора): Распрощаться с родителями, с детскими разочарованиями, приступить к самовоспитанию.

Метафора

Когда Билл обратился за терапией, он хотел посредством гипноза избавиться от гипертонии. Можете представить себе его надежды, принимая во внимание, что его отец скончался от сердечного приступа всего недели за две до сеанса. Вот он и хотел раз и навсегда покончить со своей гипертонией.

Днем он замерял давление — было от чего забеспокоиться. Прощаться с жизнью так не хотелось, но страх своей наследственной и социальной предрасположенности не покидал его.

Чтобы терапия стала успешной, я попросила его захотеть ознакомиться поближе, но не так, чтобы уж совсем близко, с разнообразием страхов, которые он мог бы связать с гипертонией. Он согласился. Первое, с чего я начала — попросила его мысленно отстраниться от себя — диссоциироваться. Раньше он уже это делал, поэтому настраивающих вопросов — типа, как вы чувствуете свое тело, каковы его эмоциональные ощущения и т.д.,—. оказалось достаточно, чтобы создать восприятие, состояние внимания. Вероятно, и вам известно особое чувство, когда диссоциация только-только начинается, вы сидите удобно и не замечая, каковы в данный момент ваши ощущения.

Ему я сказала, как он перестает чувствовать руку, она становится словно чужой, и все тело с шеи до самих ног становится всего лишь опорой для головы. Я дала ему время,

332 ________________ К. Лэнктон, С. Лэнктон "Волшебные сказки"

чтобы освоиться с этим ощущением, столько времени, сколько ему потребуется для этого. Ощущение можно интенсифицировать, если продолжить говорить, потому что им будет заниматься подсознание, тогда как сознание будет слушать.

Дата добавления: 2015-07-25