Социально-экономическое положение и интеллект. Структура семьи и интеллект

Очевидно, что разные социальные группы, находящиеся на разных уровнях в иерархической структуре общества, отличаются друг от друга по множеству характеристик – по образованию, профессии, жилищным условиям, питанию и многим другим. Сочетание этих различий создает неодинаковые условия для воспитания детей.

В свое время в английской системе образования существовало правило, согласно которому детей, достигших 11-летнего возраста, определяли в разные типы школ. Наиболее успешных зачисляли в грамматические школы, подготавливающие к поступлению в высшие учебные заведения, а тех, кто не проявлял особых способностей к обучению, отправляли в технические школы, дававшие значительно более низкий уровень образования. Группы формировались на основании тестиро вания интеллекта и, следовательно, различались по уровню общего интеллекта. При этом относительный уровень развития отдельных способностей не учитывался, а именно он позволяет сделать интересные выводы.

Английский ученый В.Б.Докрелл в своем исследовании „построил” профили способностей у учеников грамматической и технической школ, причем и в одной, и в другой школе были выделены две группы детей – те, чьи семьи имеют средний социально-экономический уровень, и те, чьи семьи находятся на низком социально-экономическом уровне.

Дети из семей со средним уровнем имеют высокие вербальные способности независимо от того, в какой школе они учатся (т.е. независимо от уровня общего интеллекта). Дети из менее благополучных по социально-экономическим параметрам семей различаются по развитию невербальной сферы: высокое развитие вербальных характеристик обнаруживается у детей из грамматических школ (у детей с более высоким интеллектом) и низкое – у детей из технических школ (у тех, кто отличается низким уровнем общего интеллекта). Это позволяет предположить, что развитие вербальной сферы связано с социально-экономическим положением семьи. Чем оно выше – тем больше вероятность того, что все дети будут хорошо развиты вербально; чем оно ниже, тем больше вероятность, что часть детей будет иметь низкое вербальное развитие.

Совершенно иная закономерность обнаруживается, если посмотреть на пространственные и, особенно, на математические способности. У детей из грамматических школ независимо от социального уровня семей и у детей из технических школ из семей с низким социально-экономическим уровнем эти способности оказываются примерно на одном уровне. Иначе говоря, низкий социально-экономический уровень не влияет или влияет минимально на развитие этих способностей.

О чем могут свидетельствовать такие результаты? Как предполагают многие исследователи интеллектуальной сферы, вербальные характеристики в значительной степени испытывают влияние обучения, а невербальные – больше отражают задатки интеллектуального развития. Таким образом, получается, что в технические школы попадают дети с плохими интеллектуальными задатками из семей со средним социально-экономическим статусом и дети с любыми задатками (и хорошими, и плохими) из семей с низким социально-экономическим статусом. Значит, в хороших условиях способности ребенка имеют большую вероятность проявиться, что скажется на уровне общего интеллекта. При плохих условиях предпосылки интеллекта далеко не всегда имеют возможность реализоваться.

Исключительно важная роль влияния различных социально-экономических параметров на интеллектуальное развитие была подтверждена во многих исследованиях.

Первое большое исследование роли социально-экономических параметров и их связи с формированием интеллекта было проведено Дж.Б.Маллером в Нью-Йорке в 1930 г. Маллер сопоставил академическую успеваемость и экономический статус (доход) семей у ста тысяч 10-летних детей. Корреляция между этими параметрами оказалось равной 0,53, что указывает на взаимную зависимость этих показателей.

В конце 30-х годов Э. Торндайк обобщил обширные социологические данные, касающиеся 245 городов США с населением более 30000 человек, и сгруппировал их в семь категорий, основными из которых были характеристики, связанные со здоровьем граждан (уровень заболеваемости, детская смертность), с обучением (зарплата учителей, средства, выделяемые бюджетом города на обучение), с отдыхом и развлечениями (величина бюджетных средств), с экономическим положением граждан (зарплата, собственность граждан, например квартиры и дома).

На основании этих категорий он вычислил индексы „общего благополучия” для разных городов и сопоставил их с показателями интеллекта школьников. Корреляция оказалась очень высокой. Например, для 12-летних школьников она была равна 0,86: чем благополучнее город (выше доход граждан, больше заботы об образовании и т.д.), тем выше интеллект. Сопоставление величины дохода на душу населения и показателя интеллекта, сделанное Э. Торндайком, обнаружило почти такой же уровень связи: коэффициент корреляции, полученный на примере той же группы школьников, оказался равен 0,78.

Более поздние работы Р.Линн продемонстрировали положительную связь интеллекта с уровнем урбанизации районов (в городах показатели интеллекта выше) и отрицательную – с целым комплексом характеристик, сопутствующих бедности и низкому образованию – с уровнем детской смертности, с уровнем безработицы, с подростковой преступностью, с количеством внебрачных детей.

По мере появления данных о зависимости интеллекта от разнообразных условий жизни человека делались попытки установить причинно-следственные связи между различными социально-экономическими параметрами, выяснить, какие из них являются наиболее существенными для формирования интеллекта, а какие – просто корреляты этих существенных параметров. В некоторых работах для решения этих вопросов применялся так называемый анализ путей: выстраивание цепочек взаимосвязанных переменных на основании данных, предоставляемых корреляционным анализом или чаще регрессионным анализом (статистическим методом, позволяющим оценить форму связи между причиной и следствием).

На уровень дохода, который имеет человек во взрослом возрасте, влияют все представленные на схеме характеристики – образование отца, его собственное образование и т.д., но действие некоторых из этих характеристик оказывается косвенным: они влияют на уровень дохода не прямо, а через другие характеристики. Так, образование отца влияет на уровень интеллектуального развития ребенка. Этот уровень, в свою очередь, оказывается связан с интеллектом, которого достигает человек во взрослом возрасте. А интеллект взрослого человека уже непосредственно связан с тем уровнем материального положения, который он достигает.

Получается, таким образом, взаимное обусловливание социально- экономических параметров и интеллекта. Закон взаимного обусловливания социально-экономических параметров и интеллекта – закон, согласно которому чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка, а чем выше интеллект ребенка, тем выше будут впоследствии, когда он вырастает, социально-экономические параметры его жизни.

Социальные параметры не сводятся только к уровню благосостояния семьи. Очень давно, еще в самых первых работах, появившихся в психологии индивидуальных различий, было показано, что интеллект ребенка связан со структурой семьи.

Впервые на это обратил внимание Ф.Гальтон, проанализировав в своей книге „Люди английской науки: их природа и воспитание” особенности семей членов Британского Королевского общества. Многие из выдающихся ученых оказались старшими детьми в семье, на основании чего Ф.Гальтон сделал вывод о более высоком развитии способностей у тех, кто появляется в семье первым.

Спустя почти сто лет эту работу стали активно вспоминать при обсуждении современных данных. Оказалось, что уровень интеллекта имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера детей, а распределение детей по интеллекту имеет экспоненциальную форму: самый высокий интеллект имеет первый (или, по некоторым данным, второй) ребенок; у тех, кто появляется за ним, интеллект последовательно снижается, а начиная с восьмого ребенка, – немного повышается.

На основании этих данных был высказан ряд предположений. Первое из них касалось связи интеллекта и количества детей. Если интеллект каждого последующего ребенка ниже, чем у предыдущего, то в больших семьях средний интеллект должен оказаться ниже, чем в семье с одним-двумя детьми. Это предположение проверялось в десятках исследований и, как правило, подтверждалось, хотя корреляции между интеллектом и количеством детей в семье обычно не превышают 0,30. Показательным для этой закономерности является сопоставление в разных странах некоторых особенностей вербального интеллекта детей и уровня рождаемости. Чем выше индекс рождаемости, тем ниже оказываются вербальные характеристики ребенка.

Второе предположение касалось причин, по которым может происходить снижение интеллекта детей при увеличении порядкового номера их рождения. Американский исследователь Р.Зайонц попытался найти причины этого явления в снижении среднего интеллектуального возраста семьи, которое происходит с появлением каждого следующего ребенка.

Интеллектуальный возраст по Р.Зайонцу – некоторая гипотетическая переменная, которая обеспечивает возможности развития детей в семье – возможности обучения, получения информации и т.д.

Если интеллектуальный возраст каждого из родителей равен 100 баллам, то средний интеллектуальный возраст семьи при появлении первого ребенка будет равен: (100+100+0)/3=66,6. Если второй ребенок появляется, когда первый ребенок достиг половины своего умственного возраста, то средний интеллектуальный возраст семьи будет равен (100+100+50+0)/4=62,5. Снижение среднего интеллектуального возраста и обеспечивает снижение в уровне развития детей.

Модель Зайонца хорошо описывает данные, полученные в исследованиях многодетных семей, однако ее следствия не всегда подтверждаются экспериментально.

Если такая модель формирования интеллекта в многодетных семьях верна, должны подтверждаться и предположения, сформулированные на ее основе. Во-первых, дети, имеющие обоих родителей, должны иметь более высокий интеллект, чем дети, которых воспитывает только мать или только отец. Во-вторых, дети, в чьих семьях есть другие взрослые (т.е. в которых под одной крышей с детьми живут, например, бабушки и дедушки), должны иметь более высокий интеллект. В-третьих, у детей из многодетных семей интеллект должен быть тем выше, чем больше возрастные интервалы между детьми.

Экспериментальные подтверждения получены только для третьего предположения: действительно, увеличение интервала между рождениями, как правило, уменьшает различия в интеллекте у детей с разным порядковым номером рождения. Присутствие других взрослых не влияет на уровень интеллекта детей. А отсутствие одного из родителей оказывает влияние на интеллект, но лишь постольку, поскольку оно приводит к снижению экономического положения семьи. При проверке этого предположения в группах, уравненных по экономическим параметрам, отсутствие отца не сказывалось на интеллектуальном уровне детей, и, таким образом, мы опять сталкиваемся с тем, что социально-экономическое положение семьи опосредует связи интеллекта – на этот раз связи интеллекта с особенностями структуры семьи. Уровень социально-экономического положения семьи неоднократно привлекался для объяснения более низкого интеллекта детей в многодетных семьях и снижения интеллекта детей с увеличением порядкового номера их рождения. При проведении исследований на выборках, уравненных по социально-экономическим параметрам, тенденция к снижению уровня интеллекта с увеличением количества детей в семье остается. Объясняется это тем, что малодетные и многодетные семьи различаются по стилям родительско-детских отношений, по установкам на воспитание детей, по вниманию, которое родители уделяют детям. Именно эти различия и оказывают влияние на интеллект детей.

Что касается порядкового номера рождения, то его отношения с социально-экономическими параметрами оказываются весьма своеобразными. В семьях с высокими социально-экономическими параметрами интеллект первых трех детей имеет тенденцию к увеличению. Снижение интеллекта наблюдается только, начиная с четвертого ребенка. В семьях с низким социально- экономическим статусом интеллект каждого последующего ребенка оказывается, в среднем, ниже, чем предыдущего.

Таким образом, важнейшими проявлениями индивидуальных различий являются различия людей по расовым признакам, полу и социальному положению.

Выделяются четыре группы свойств, достоверно различающихся у мужчин и женщин: 1) девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям; 2) мальчики превосходят девочек по пространственным способностям; 3) мальчики превосходят девочек по математическим способностям; 4) мальчики более агрессивны, чем девочки.

Исследования расовых различий позволили установить, что существуют расовые различия в уровне интеллекта, которые обусловлены социальными причинами. Расовые различия в показателях интеллекта имеют тенденцию уменьшаться по мере преодоления обществом расовых барьеров.

Различия по социальному положению подчиняются закону взаимного обусловливания социально-экономических параметров и интеллекта – закону, согласно которому чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка, а чем выше интеллект ребенка, тем выше будут впоследствии, когда он вырастает, социально-экономические параметры его жизни.

Дата добавления: 2015-07-17