Объект, предмет, методы и принципы социальной педагогики

Соц. Пед- В.Д. Семенова полагает, что это наука о воспитательных влияниях социальной среды;

✓ А.В. Мудрик рассматривает как "науку, изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни".

В большинстве своем мнения ученых сходятся в том, что социальная педагогика охватывает проблемы, связанные с социальным воспитанием всех членов общества, с социальной работой и социальной политикой.

Социальная педагогика — наука комплексная, интегративная, имеющая выходы в практику на разных уровнях и в разных сферах. В обобщенном плане социальную педагогику можно рассматривать как отрасль педагогического знания:

✓ об отношениях человека и социума;

✓ о факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации к среде обитания;

✓ выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды.

Объект социальной педагогики имеет неоднозначные толкования:

✓ по мнению Г.Н. Филонова — это процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий;

✓ Л.И. Аксенова — "особая сфера социальной действительности, в которой осуществляется социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на педагогизацию социально- культурной среды и регулирование социальных отношений";

✓ М.А. Галагузова и др. — ребенок.

Предметом социальной педагогики выступают педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество. Социальная педагогика изучает цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы социального воспитания; условия и способы, стимулирующие социальное становление личности, взаимодействие человека и социума,

его становление как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способностей к интеграции в общество и адаптации в меняющихся условиях социальной среды. Предмет социальной педагогики также имеет различные трактовки. Это:

✓ взаимодействие личности и среды (Л.И. Аксенова);

✓ закономерности социализации ребенка (М.А. Галагузова и др.).

Социальная педагогика, будучи самостоятельной педагоги­ческой наукой, в то же время тесно связана с рядом других наук. К их числу приня­то относить философию, общую педагогику, социальную рабо­ту, социальную психологию, социологию, политологию. Из общей педагогики социальная педагогика заимствовала многие понятия и положения: о принципах, закономерностях, методах воспитания, формах организации совместной деятель­ности, условиях семейного воспитания и многое другое. Социальная педагогика связана с исправительно-трудовой педагогикой, которая содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в зак­лючении за совершенные преступления. Из психологии социальная педагогика чер­пает сведения об особенностях личности, социального познания, механизмах и условиях социализации личности, истоках отно­шений личности, особенностях межличностного общения, о со­циальных факторах отклоняющегося поведения, содержании психосоциальной работы.С социолгогией соц. Педагогику свзяывает исследование общество и социальных отношения в нем. Пытаясь выяснить как люди взаимодействуют между собой, почему они объединяются в те или иные группы, как возникают соц. связи и другие вопросы социальной жизни общества. Социальная педагогика начинает исследовать эти проблемы в несколько ином, отвечающем ее научным интересам ракурсе.Социология изучает общество как целостную социальную систему, и по отношению к социальной педагогики выполняет теоретическую и методологическую функции: вооружает социальную педагогику знанием закономерностей и особенностей функционирования и развития общества, методами исследования соц. реальности на макро, мезо, микроуровнях.

Основные категории социальной педагогики – наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие ее главные составляющие.

Воспитание – это процесс целенаправленного влияния на личность.

Соц. воспитание – это целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

Соц. обучение – это целенаправленный процесс передачи соц. знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка.

Соц. – пед. деятельность – социальная работа, включающая и пед. деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

Социализация – усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и соц. группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе.

Социальная адаптация – процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений.

Соц. отклонения – такое проявление деятельности. образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности.

Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения.

Отклоняющееся поведение - система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц. норм.

Антисоциальное поведение – система поступков личности, активно направленных на нарушение норм и требований социальных институтов.

Асоциальное поведение – система поступков личности, не соответствующая или пренебрегающая общепринятыми социальными нормам и стереотипами поведения.

Девиантное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, нарушающая сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы.

Делинквентное поведение – отклоняющееся поведение, которое угрожает нормальному развитию детей и молодежи, в том числе и противоправные действия.

Аддиктивное поведение - пагубная привычка, пристрастие к чему-либо.

Функции социальной педагогики:

Воспитательная. Включение ребенка в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптации в ходе обучения и воспитания.

Социально – правовая. Забота государства о детях, обеспечение их правовой защитой.

Социально – реабилитационная. Воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически и психически неполноценными детьми и подростками, девиантных детей и подростков.(по Васильковой)

1.Теоретико – познавательная функция выражается в том. что соц. педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания.

2.Прикладная функция связана с поиском путей и способов совершенствования соц. – педагогического влияния на процесс социализации в организационно – педагогическом и психологическом аспектах.

3.Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования соц. – педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации.

ЦЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ – гармонизация взаимодействия личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека. Эта гармония осуществляется по трем направлениям: социальное развитие самой личности, педагогизация среды и оптимизация взаимодействия человека и этой среды.

ЗАДАЧИ:

пед. регулирование отношений, влияющих на процессы социализации и развития личности;

преобразование соц-пед. действительности в целях создания благоприятных условий для жизнедеятельности личности, ее социализации и успешной интеграции в общество;

исследование возможностей влияния пед. науки на социум и процесс социализации личности;

изучение способов и условий использования и умножения пед. потенциала социума

Принципы социальной педагогики

1. Целостность-отражает связь социального воспитания с другими факторами, определяющими развитие ребенка: ✓ конструирование социально-педагогического процесса и воспитательных отношений на основе личностно ориентированного подхода к развитию каждого воспитанника; ✓ использование междисциплинарного подхода на основе интеграции разных областей научного знания; ✓ использование потенциала развития ребенка и возможностей конкретного микросоциума в ходе социально-педагогического процесса; своевременная корректировка и трансформация воспитательных средств для достижения конечной цели воспитания. Реализация принципа целостности способствует упорядочению социально-педагогического процесса.  

2. природосообразность-один из старейших педагогических принципов. Впервые он был сформулирован мыслителями Древнего Рима, в дальнейшем получил научное обоснование в трудах чешского педагога Я.А. Коменского (середина XVII в.) и швейцарского педагога-исследователя И.Г. Пес- талоцци (рубеж XVIII — XIX вв.).Суть принципа природосообразности заключается в обосновании выбора естественного пути развития человека. Согласно этому принципу любой педагогический процесс, в каких бы условиях он ни проводился, требует соблюдения следующих условий: ✓ не вредить здоровью ребенка, но укреплять и поддерживать его физическое и психическое здоровье; воспитывать стремление к здоровому образу жизни; ✓ активизировать собственную позицию ребенка как равноправного участника педагогического процесса; содействовать самообразованию, самовоспитанию; ✓ учитывать зоны ближайшего и актуального развития, определяющие индивидуальные и возрастные возможности конкретного ребенка; ✓ при осуществлении педагогических отношений следовать логике: от простого к сложному, от незнания к знанию, от понятного к непонятному. Принцип природосообразности рассматривается как зашита подрастающего человека от возможного разрушительного влияния среды, насильственного давления, диктата.  

3. Гумманизм сущность состоит в приоритете общечеловеческих ценностей в личностно ориентированном педагогическом процессе. Реализация этого принципа требует соблюдения определенных условий, а именно: ✓ разработки социально-педагогических технологий для осуществления процесса социального воспитания на основе дифференцированного подхода к каждому ребенку; ✓ полного признания прав ребенка; ✓ создания ситуаций успешности при опоре на положительные качества личности воспитанника; ✓ целенаправленного осуществления гуманистического просвещения участников социально-педагогического процесса; ✓ обеспечения комфортности отношений участников социально- педагогического процесса с позиций этики и эстетики.  

4.Культуросообразность-предполагает максимальное использование культуры той среды, в которой происходит педагогический процесс. Для его реализации необходимо соблюдение следующих условий: ✓ понимать социально-педагогический процесс как составную часть культуры общества и семьи, как культурно-историческую ценность; ✓ максимально использовать региональную и конфессиональную культуру, народные и семейные традиции; ✓ обеспечивать единство национального и интернационального воспитания. Методы соц. пед можно классифицировать, объединив их в три большие группы: Методы научного исследования-это способы получения научной информации (эмперические и теоретические)); - методы воспитания (методы формирования сознания;методы организации деятельности;методы стимулирования деятельности); методы социально-психологической помощи(психологическое консультирование, соц.- псих. тренинг и аутотренинг, деловая игра и др). Эмперические методы научного исследования –методы, основанный на опыте, опирающийся только на факты. - НАБЛЮДЕНИЕ как метод познания пед. явлений на основе их непосредственного восприятия. Наблюдение должно иметь план, в котором определены объекты наблюдения, цель, задачи, длительность и предполагаемый результат. Виды исследовательского наблюдения: непосредственное наблюдение, которое осуществляется самим исследователем. Опосредованное (косвенное) наблюдение осуществляется через полномочных лиц, работающих по заданию исследователя; Открытое наблюдение - испытуемый знает, что за ним ведется наблюдение (он может не знать цели); Скрытое наблюдение – клиенты не осознают, что за ними ведется наблюдение (соблюдение пед. этики). Непрерывное наблюдение – когда исследуется конкретный пед процесс от начала до конца; Дискретное (прерывистое наблюдение – например, исследование поведение клиента только в определенных, часто создаваемых самим исследователем, ситуациях. Монографическое наблюдение – охватывает возможно большое количество взаимосвязанных явлений; Узкоспециальное наблюдение вычленяет из то пед. явление, которое наиболее важное в научном поиске. Ограниченность этого метода в том, что ему доступны только внешние проявления процесса, поэтому его необходимо комбинировать с другими методами. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ является комплексным методом исследования и позволяет глубже, чем другие методы проверить правильность выдвинутой гипотезы. Различают естественный и лабораторный эксперимент. В первом случае эксперимент проводится в обычных, естественных условиях. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях. Выделяют также констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой проблемы, констатирует ее. Формирующий эксперимент направлен на формирование у клиентов определенных личностных качеств, на активизацию их деятельности. БЕСЕДА может быть индивидуальной или коллективной. Требует тщательной подготовки. Определяется ее цель, программа, объект разговора, отдельные вопросы, место и время ее проведения. ИНТЕРВЬЮ – разновидность беседы. Но беседа подразумевает взаимный обмен информацией, а в интервью социальный педагог воздерживается от собственных высказываний, чтобы не повлиять на мнение собеседника. АНКЕТИРОВАНИЕ нужно для информации о типичности тех или иных явлений. Нужно избегать подсказок в формулировках вопросов, двойственное понимание смысла вопросов, использовать анкеты с ограниченными вариантами ответов. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ-изучение сочинений, дневников и др. продуктивной деятельности   Теоретические методы связаны с мысленным проникновением в сущность изучаемого педагогического явления или процесса, построением моделей их идеальных состояний. Теоре­тические методы предполагают глубокий анализ фактов, рас­крытие существенных закономерностей, образование мыс­ленных моделей, использование гипотез и др. АНАЛИЗ- это мысленное выделение отдельных частей, свя­зей на основе расчленения целого. Например, изучая своеобразие организации педагогического процесса в классах развивающего образования, можно для анализа вычленить отдельно его цели, содержание, принципы, методы, формы, средство, контроль. СИНТЕЗ- объеди­нения результатов анализа в общей системе исследования. На основе синтеза предмет воссоздается как система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них. АБСТРАГИРОВАНИЕ- мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей для более глубокого изучения. Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах. Однако именно эти иде­ализированные объекты служат моделями, позволяющими гораздо глубже и полнее выявить некоторые связи и законо­мерности, проявляющиеся во многих реальных объектах. В педагогике тоже возможно создание идеализированных объектов, скажем «идеальный воспитанник» (лишенный всяких недостатков), «идеальный педагог», «идеальная школа» и др. КОНКРЕТИЗАЦИЯ- заключается в мысленной реконструкции, воссоздании предмета на основе вычлененных ранее абстракций. Конкретизация, направленная на воспроизведение развития предмета как целостной системы, становится особым методом исследования. Мышление из выделенных отдельных абстракций конструирует цельный предмет. Противоположен абстрагированию МОДЕЛИРОВАНИЕ- служит также задаче конструирования нового, не существующего еще практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов, ищет их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Создаются модели-гипотезы и на этой основе строятся ре­комендации и выводы, проверяемые затем на практике. Та­ковы, в частности, и проектируемые модели новых типов образовательных заведений, например, школы с разноуровневым обу­чением; и проектируемые модели организации учебно-воспитательных процессов, например, учебно-воспитательный процесс в гимназическом историко-правовом профильном классе.

---

Дата добавления: 2015-07-16