Социология образования: понятие, история, теории

Социология образования - отрасль социологии, изучающая систему образования как социальный институт, ее взаимодействие с обществом, а также внутренние механизмы и закономерности образования как особого вида социокультурной деятельности.

Объектом социологии образования выступает социальная среда, где разворачивается функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий, с определенной системой взаимоотношений людей, с их институциональной и не институциональной организацией.

Предмет социологии образования - закономерности функционирования и развития образования, ее взаимодействии и взаимовлиянии на развитие общества, социальных общностей, различных слоев и групп, их отношений между собой в процессе жизнедеятельности.

Социология образования как динамическая специальная социологическая теория выполняет следующие функции:

-социализационные - исследование места и роли образования в освоении и накоплении индивидом социального опыта, освоения общественных норм, традиций и стереотипов поведения;

-теоретическую - расширение, прирост и обогащения социологических знаний об образовании как социальное явление;

-прогностическую - разработка социальных прогнозов о предполагаемых тенденциях процесса и возможные результаты учебно-воспитательных проектов;

-описательную - систематизация и описание исследовательского материала об образовании в аналитических записках, отчетах, статьях, книгах;

-информационную - сбор, систематизация и накопление социологической информации о ходе процесса образования, состояние дел в отдельных его направлениях, эффективность тех или иных методик и приемов;

-идеологическую - формирование социологических взглядов и идей, изучение того, как они входят в целостную систему объяснения общества;

-преобразующую - разработка (на основе социологических измерений влияния на социальные отношения методов воздействия результативных технологий обучения и воспитания) системы социального управления образованием

История социологии образования. Как самостоятельная отрасль социологического знания социология образования формируется на рубеже 19-20 веков. В 20веке определились основные парадигмы и теории социологии образования. Однако истоки социологии образования - в социальной философии, социальных идеях древности.

Античные мыслители рассматривали такие вопросы, как цели образования и его роль в обществе, влияние социальных факторов на образование, социальное неравенство в образовании, дифференцированный характер обучения и т. д. Эти актуальные и сейчас проблемы отражены в творчестве таких выдающихся философов как Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.

В трактате «Государство» Платон, в контексте своей теории «идеального государства», разработал аристократическую концепцию образования. Суть ее в том, что класс правителей-философов должен иметь особое образование и воспитание. Так как правители должны быть высокообразованными и высоконравственными, то и обучать их нужно с помощью комплекса различных дисциплин: философии, этики, права, литературы, истории, математики и т.д. Что касается народа, к которому Платон относился как к «человеческому стаду», то ему достаточно приобщения только к практическим знаниям. Однако Платон был не только теоретиком, но и практиком образования. Он организовал Академию, где претворял в жизнь некоторые аспекты своей теории.

Важная роль в разработке теории образования принадлежит ученику Платона Аристотелю. Он обратил внимание на ряд актуальных проблем в этой области. Аристотель, как и Платон, связывал образование и власть и считал, что от недостаточного внимания государства к образованию страдает государственное управление. Образование народа должно быть государственным, а не частным (семейным) делом, так как родители не всегда могут дать своим детям необходимые знания, а государство заинтересовано в образованных людях и способно обеспечить решение задач образования. По Аристотелю, личность человека определяется природой и обучением, на что огромное влияние оказывает социальная среда.

Вызывает также интерес учение древнеримского педагога-практика Квинтилиана. Он разработал методику обучения детей различным наукам, выступая против чрезмерной их перегрузки учебными материалами. Квинтилиан также предьявлял строгие требования к личности учителя, который должен учитывать способности своих учеников, быть кротким и ласковым, находиться в откровенных отношениях с учащимися, воздерживаться от вспыльчивости и гнева из–за боязни нарушить справедливость, избегать обидных насмешек, охотно отвечать на все, даже наивные вопросы своих учеников

Огюст Конт (1798-1857), например, подчеркивал необходимость обучения позитивному мышлению промышленной элиты и пролетариев в новом индустриальном обществе. Он считал, что система образования - важный социальный механизм распространения, передачи трансформации знаний от поколения к поколению

Как особая дисциплина социологам образования сформи­ровалась на рубеже XIX—XX веков. В своих работах Э. Дюркгейм (положил начало самостоятельной разработки социологии образования. Он считал, что воспитание и образование могут быть исследованы как социальные факты, т.е. они являются предметом науки социологии и для их исследования необходимо использовать социологические методы.Он отмечал, что образование и воспитание неразрывно связаны с социализацией индивидов, выступают ее средствами.)Д. Дьюи (отмечал, что задача образования - обучение людей методам познания и преобразования мира. Школы будущего, по мнению Дьюи, должны быть органично слиты с социально-экономическими потребностями общества, дифференцированные по классовым признакам (для народа и для правящей элиты) и другие социологи обратили внимание на необ­ходимость специального анализа тех проблем, которые затраги­вали роль, назначение и функции образования. У истоков ее стоят М. Вебер (Он обосновал, что социальное действие должно отвечать двум требованиям: быть, во-первых, субъективно ориентированной и, во-вторых, быть ориентированной на других. Реализация обоих требований непосредственно связана с уровнем развития сознания, умением грамотно и научно обоснованно мыслить и действовать.), Т. Парсонс(разработал идеи о социализационные функции института образования, о необходимости системного подхода к учебных заведений и их элементов.). Они заложили методологические основы названной отраслевой социологии. Исходными здесь можно выделить концепции социальной стратификации, разделения труда, социализации личности. Следует отметить и методологическую роль марксовой теории двух видов производства (производства материальных благ и производства самого человека).

В 60—70-е годы в странах Запада резко возрастает интерес к социологии образования в связи с отставанием функционирующих систем образования от требований научно-технической революции. Именно тогда был поднят вопрос о кризисе образования. Усиливается внимание к данной проблеме в 80-е годы. И связано это прежде всего с социальными проблемами непрерывного образования. В настоящее время проблемы социологии образования довольно активно разрабатываются в развивающихся странах, где исследуется роль образования в преодолении их экономической и культурной отсталости.

В нашей стране развитие социологии образования, как и социологии в целом, шло непростым путем.

Уже в конце XIX в. в России сложилась сильная социологическая школа, велись широкие социологические исследования, в том числе по молодежной тематике и проблемам образования. После 1917 г. социология развивалась очень активно, в исследованиях был ярко выражен социологический подход к образованию, о чем говорят сами названия работ1. Интересные повторные исследования были проведены П. Н. Колотинским среди выпускников сначала гимназии (1913 г., 1916 г.), а затем — советской школы (1921 г., 1924 г., 1926 г.)1. Перспективным было начатое С. Г. Струмилиным изучение экономической эффективности общего и специального образования. Он сформулировал народно-хозяйственные функции образования. В эти годы престиж образования в обществе был высок, как и его социальная эффективность.

В 30-е годы социология была объявлена «вне закона», прекратились и социологические исследования, в том числе по проблемам образования. Само образование стало рассматриваться лишь с позиции педагогики и психологии как категория психолого-педагогическая, что, естественно, ограничивало возможность глубоких теоретических исследований названных проблем с позиций широкого социального подхода. Образование стало рассматриваться как закрытая система, вне многоуровневых социальных связей с обществом. Это не только на много лет затормозило, отбросило развитие теории, но и нанесло ущерб практике.

К проблемам социологии образования стали возвращаться в 60-е годы. Одними из первых исследователей здесь были В. Н. Гурченко, Ф. Р. Филиппов, В. М. Димов. В. Т. Лисовский, В. Н. Шубкин и др. В настоящее время в стране существует достаточно развернутая сеть исследовательских центров, ведущих разработку проблем социологии образования, в которую все более активно включаются педагогические вузы России.

В современном обществе образование − сложное и многогранное общественное

явление, сфера передачи, усвоения и переработки знаний и социального опыта

образования относится к числу важнейших социальных институтов. С функциональной точки зрения система образования включена в число институциональных структур, обеспечивающих социализацию индивидов. Социализация индивида есть процесс, посредством которого индивидуумы развивают качества, существенные для эффективного функционирования в обществе, в котором они живут. Социализация обеспечивает преемственность культуры, ее передачу от поколения к поколению. Агентами, проводниками первичной социализации (социализация ребенка) служат семьи, и социализация носит во многом стихийный, самопроизвольный характер.

Параллельно с названными агентами социализации, действующими в течение всей жизни, являются общественные структуры (политические, юридические, религиозные, средства массовой информации и т. д.). Здесь социализация имеет по преимуществу целенаправленный характер. В современном обществе решающим инструментом такого рода сознательной социализации являются системы образования. В их деятельности также воспроизводится двоякая функция процесса социализации: передача культуры и развитие личности.

Образование служит развитию личности, содействует ее самореализации. В то же время, образование имеет решающее значение для самого общества, обеспечивая выполнение важнейших задач практического и символического характера.

Как и любое социальное явление образование имеет ряд функций в обществе

Дата добавления: 2015-07-16