Оцените данную таксономию на предмет ее полноты, прогностичности, эвристичности и психологической состоятельности.

14. Программа и деятельность

''Существуют большие различия между пониманием программы преподавания ее создателями-учителями, с одной стороны, и понятием ''программа'' вне сферы просвещения – с другой. Под программой преподавания понимается обычно составленная специалистами подборка тем по определенной области знаний и жизни. Задача педагогов состоит в последовательном ознакомлении учащихся с этими темами, а задача учащихся – в освоении их содержания.

Общее понимание программы иное. Согласно ''Большой всеобщей энциклопедии'' польского научного издательства, программа – это ''подборка информации, определяющей полностью и однозначно ход деятельности, которую необходимо осуществить, чтобы заданный процесс проходил в соответствии с планом''. С аналогичным пониманием программы мы встречаемся в ''Словаре польского языка'' Дорошевского. Она понимается как ''толкование определенных принципов и указаний деятельности, призванной их реализовать''. И в том, и в другом случае речь идет о программе как о детерминанте деятельности, которую кто-то должен осуществить так, чтобы отраженный в программе процесс проходил планово, позволяя достигать изменений в людях и вещах.

Различия между первым и вторым пониманием программы достаточно велики. Если в первом случае главное внимание уделяется содержанию какой-либо деятельности и при этом самой деятельности и ее последствиям отводится относительно небольшое место, то во втором случае основное внимание уделяется именно самой деятельности и ее последствиям. Именно с этой точки зрения второе понимание программы значительно ближе современной педагогике, в то время как традиционное понимание все чаще трактуется как анахронизм.

Анахронизмом оно представляется и в другом значении, кроющемся в самом ее названии. Программа обучения, если этот термин брать дословно, является программой ''преподаваемого'' содержания, т.е. относится только к учителю. Этот термин ''программа'' выражает давнюю идею педагогики ''без ребенка'', без учащегося, а между тем программа направлена на самих учащихся, должна приносить удовлетворение и радость им самим, должна вызывать изучение их личностных качеств. С этой точки зрения, о школьной программе следует говорить, что она определяет двустороннюю деятельность, т.е. работу учащихся и руководящих прямо или косвенно этой деятельностью учителей, а также говорить о содержании обучения, т.е. –преподавания и учения'' [Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С.92].

Выскажите свое отношение к обсуждаемой проблеме. Если попытаться определить понятие ''программа обучения'' через психологическое понятие ''ориентировочная деятельность'', то как будет выглядеть это определение?

15. Застой и дозревание

''Чтобы приспособить программу к чьим-то возможностям, необходимо знать эти возможности. Это давно понимают в педагогике, однако до конца эта зависимость не ясна. Особое внимание обращал на нее С. Гессен. В своем произведении ''Структура и содержание современной школы'' за основу деления школьной системы на три ступени он принял определенные фазы психического развития детей и молодежи:

Øраннее детство от рождения до пяти лет, период интенсивного развития;

Øшкольный период – от 5 до 7 лет, в котором происходит снижение темпа развития ребенка; это период ''первого застоя'';

Øначальная школа – от 7 до 11 лет, называемая объективным периодом, период интенсивного развития;

Øфаза второго застоя – от 11 до 14 лет, называемая возрастом строптивости;

Øпериод дозревания – от 14 до 17 лет, третья фаза интенсивного развития;

Øпериод гармонизации – от 17 до 21 года – период медленного развития, иногда его называют молодежным возрастом.

Вводя определенную модификацию в эти шесть фаз, С. Гессен отмечал, что фаза начальной школы соответствует возрасту школы первой ступени, когда семилетний ребенок переходит от игры к работе (понимаемой как исполнение обязанностей), и для него характерно ''реалистическое объяснение мира'', рамки которого постепенно расширяются. Этот период охватывает четыре начальных класса. В возрасте 11 лет начинается период развития, соответствующий средним классам школы (5 – 8), когда происходит переход от конкретного мышления к абстрактно-теоретическому. И, наконец, период созревания, который, по Гессену, начинается в возрасте 15 – 16 лет, его продолжительность – также четыре года. Он приходится на старшие классы школы, когда молодые люди становятся все более зрелыми в отношении собственного мировоззрения и понимания своего места в жизни'' [Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990].

Дата добавления: 2015-07-19