Проанализируйте данное развернутое определение дидактики.

12. Что есть обучение?

''Под обучением мы будем понимать планомерную и систематическую работу учителя с учащимися, основанную на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся. На этой основе некоторые дидактики определяют обучение как руководство учением, однако, это определение не является полным, поскольку оно исключает другие характеристики обучения. Одной из таких важных характеристик является обмен информацией между учителем, другими источниками и учащимися, позволяющий учащемуся овладевать знаниями, усваивая их непосредственно или в ходе решения проблемы. Приобретая знания об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к этой действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их в различных дидактических ситуациях, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей. Важным фактором изменений личности учащихся является также их практическая деятельность, связанная с приобретением знаний, умений и навыков, но и развитию способностей и интересов, формированию моральных принципов и мировоззрения, а также постоянной потребности в самообразовании. Обучение, таким образом, связано с образованием и воспитанием.

Таким образом, обучение – это совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации'' [В. Оконь. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С.59-61].

Распишите свое (вытекающее из основных положений концепции Л.С. Выготского) понимание процесса обучения. В чем-то это понимание может корреспондировать с трактовкой В. Оконя, но в чем-то и отличаться. Обозначьте эти отличия.

13. Таксономия Блума

''Краткий перечень таксономических категорий познавательной области:

1.0. Знание (информация):

1.10. Знание фактов.

1.11. Знание терминологии.

1.12. Знание определенных фактов.

1.20. Знание способов подбора фактов.

1.21. Знание конвенциональных знаков.

1.22. Знание тенденции развития.

1.23. Знание классификации.

1.24. Знание критериев проверки и оценки.

1.25. Знание методов исследований, применяемых в данной области или по данной проблеме.

1.30. Знание общих понятий, структур, теорий.

1.31. Знание принципов и законов, необходимых для объяснения и толкования явлений и их предвидения.

1.32. Знание теории и структур.

2.0. Понимание:

2.10. Трансфер содержания из одного языка (системы) в другой.

2.20. Интерпретация.

2.30. Эстраполяция.

3.0. Применение методов, правил, общих понятий.

4.0. Анализ, т.е. умение осуществлять деление целого на элементы, установление градации этих элементов и отношений между ними:

4.10. Анализ элементов.

4.20. Анализ отношений между элементами.

4.30. Анализ принципов организации целого.

5.0. Синтез, т.е. создание целого из данных элементов, с целью получения новой структуры:

5.10. Создание собственного произведения.

5.20. Разработка плана деятельности.

5.30. Создание образа целого на основе частичных данных.

6.0. Оценка материала и методов с учетом принятых целей:

6.10. Оценка на основе внутренних критериев.

6.20. Оценка на основе внешних критериев.

В процессе приобретения знаний таксономия Блума выделяет шесть уровней, на которых осуществляются отдельные познавательные процессы. Прослеживая их отбор и очередность, мы можем утверждать, что создатели таксономии старались охватить как можно точнее и полнее все категории интеллектуальной деятельности по отношению к традиционным представлениям, учитывающим только информацию, это большой шаг вперед...

Но и теория Блума, включающая в максимально общих категориях все интеллектуальные процессе без учета их объективного содержания, имеет свои недостатки. Прежде всего, она учитывает основные данные, но обходит такие важные в дидактическом процессе факторы, как умения и навыки. Она перечисляет их ''использование'', но не развивает его. Отсутствует в ней также ''решение проблем'' и других аспектов творческого мышления, которое так широко учел в своей таксономии Дж. П. Гилфорд, в ней отсутствуют ''принятие решения'' и его практические последствия – ''деятельность''. Кроме того, эта таксономия учитывает ''анализ и синтез'' уже после ''понимания'', тогда, как известно, что нельзя понять какую-либо систему, когда неизвестны ее элементы и связи между ними (анализ), а также того, каким образом элементы связываются в систему (синтез). Только в этом случае может иметь место ''использование''. Итак, более соответствует истине следующая последовательность пяти уровней: информация, анализ и синтез, понимание, применение, оценка.

Недостатки блумовской таксономии учитывались многими создателями новых таксономий. Но, видимо, как и блумовская таксономия, основное внимание они обращают на информацию, на решение проблем, на оперативную сторону познания. Каждая из этих теорий страдает определенной неточностью: оказывается, что разработка таксономии, безошибочной с любой точки зрения, - дело сложное'' [Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С.84-85].

Дата добавления: 2015-07-19