Групповая работа с детьми и подростками. Часть!: Подготовка и организация групповой работы 67

Часть!: Подготовка и организация групповой работы 67

щать, поможет им чувствовать себя в безопасности. Выберите для занятий полностью изолированное помещение и не забудьте пове­сить на дверь табличку с просьбой не входить во время занятий. Раздобудьте достаточное количество стульев или кресел, чтобы все могли сесть в круг. Не располагайтесь за столом, так как он будет разделять вас и служить для детей барьером. Убедитесь, что каждый ребенок хорошо видит вас и остальных детей. Кро­ме этого, вам может потребоваться стол или другая плоская по­верхность для рисования, классная доска для записей, шкаф для игрушек и рисовальных принадлежностей и пачка салфеток. Участникам группы не рекомендуется покидать помещение во время занятий, если это не связано с выполнением условий уп­ражнения или игры.

I • ] Шаг 8: Проведение заключительного тестирования

k*-*¹"* После завершения работы с группой вам следует провес­ти повторное тестирование для того, чтобы зафиксировать воз­можные изменения в установках, поведении и настроении участ­ников группы. Поскольку дети получили большой объем информации за относительно короткое время, не стоит делать перерыв больше 2-3 недель после завершения работы. В про­тивном случае результаты тестирования могут отражать влияние других источников, что снизит надежность ваших данных. Вы можете попросить каждого члена группы пройти тестирова­ние индивидуально или организовать групповое тестирование во время общей встречи. Не проводите тестирование на последнем занятии. На нем необходимо обсудить результаты групповой ра­боты, попрощаться и отметить завершение работы. Неплохо было бы разработать анкету для сбора информации о том, как дети оценивают вас как руководителя. Если ведущий хо­чет и в дальнейшем работать с детьми и подростками, ему про­сто необходимо получать достоверную обратную связь и исполь­зовать ее для улучшения своей работы.

ЬЛ\ Шаг9: Оценка результатов

1*^-1 После обработки результатов заключительного тестиро­вания необходимо составить краткий отчет о работе груп-

пы с общим описанием результатов работы и анализом данных тестирований (см. Шаг 4. Выбор методов оценки работы группы). Помните, что эти сведения касаются детей и их имена в отчете должны быть зашифрованы. Индивидуальные данные могут быть разглашены только в экстремальных ситуациях и только с согла­сия родителей и ребенка.

Собранные данные могут использоваться в следующих целях:

Для отчета о результатах групповой работы, предостав­ляемого заинтересованным лицам или инстанциям (школь­ной администрации, учителям, родителям, органам над­зора, финансовым фондам и т.д.).

Для анализа индивидуальных изменений конкретного уча­стника группы, чтобы помочь ребенку разобраться со сво­ими проблемами.

Для оценки эффективности работы ведущего.

Для определения направлений дальнейшего обучения и повышения квалификации ведущего.

Для включения в общий отчет психологического центра или подразделения.

•Л] Шаг 10: Проведение дополнительной встречи

л^г-1 Спустя 4-6 недель после проведения последнего заня­тия рекомендуется организовать короткую встречу всех членов группы. На этой встрече можно обсудить их мнение по поводу работы группы и отношение к ней, можно попросить их поделиться своими успехами или неудачами в практическом применении полученных на группе знаний. Кроме того, это со­брание может еще раз поддержать детей в их желании изме­нить свое поведение. Иногда дети продолжают развивать но­вые навыки в течение первых нескольких недель после завершения работы в группе, но потом остывают и нуждаются в дополнительной мотивировке и поддержке. Обычно они с удо­вольствием встречаются снова, делятся своими успехами и ока­зывают друг другу необходимую помощь.

68 Групповая работа с детьми и подростками

Часть 1: Подготовка и организация групповой работы 69

Основы группового процесса

OL,

Межличностные отношения, которые вызывают притяже­ние или отталкивание членов любой группы, называются динамикой — «магическим клеем» группы.

Важнейшей составляющей групповой динамики в этом контексте является развитие доверия, оно должно возникнуть и постепенно возрастать в ходе работы группы. Без атмосферы доверия учас­тники группы будут чувствовать себя стесненно и не смогут пол­ноценно включиться в процесс, а следовательно, не смогут пол­ноценно работать над своими проблемами. Имейте в виду, что степень доверия может быть различной у разных членов группы. Не ждите, что дети сразу же начнут доверять вам и остальным членам группы. Будьте терпеливы, если столкнетесь с сопротив­лением или, как сказала Виржиния Сатир на одной из конферен­ций, посвященной семейной терапии, с «естественной насторо­женностью» со стороны ваших юных клиентов. Будьте им подобающим примером. Доверяйте себе, полагайтесь на груп­повой процесс и не затушевывайте возникающие вопросы, чтобы предотвратить возникновение частного, внегруппового обсужде­ния. Помните, что доверие возникает не сразу и требует больших сил и внимания.

Другой важной динамической характеристикой, которая связы­вает группу воедино, является чувство сплоченности. Сплочен­ность тоже возникает постепенно, по мере того как дети начина­ют делиться своими переживаниями и учатся поддерживать друг друга. В самом начале групповой работы существуют только от­дельные личности; у них еще нет чувства единения с группой. Групповая сплоченность возникнет только после совместных дей­ствий, откровенных обсуждений чувств участников, после того, как члены группы осознают, что их проблемы очень похожи. Пос­ле возникновения чувства единства вы сможете ощутить дух со­трудничества, разделить радость взаимопомощи и желание про­должать саморазвитие.

Групповой опыт нарастает по мере того, как члены группы учатся доверять друг другу, самораскрываться и расти. Этот процесс

можно представить в виде этапов или фаз, каждая из которых имеет свои отличительные особенности. Данному вопросу посвя­щено много исследований, и различные авторы по-разному на­зывают и характеризуют эти стадии. Так, например, Tuckman (Tuckman, 1965; Tuckman & Jensen, 1977) называет эти стадии формированием, смятением, нормализацией, выполнением и за­вершением. Corey и Corey (1992) выделяют начальную стадию, переходный период, работу и завершение.

Ниже приводятся некоторые рекомендации по проведению групповой работы с детьми и подростками на различных эта­пах группового процесса в формулировке Corey и Corey. К этой схеме я добавила еще один этап, предшествующий на­чальной стадии — этап предварительной подготовки. Рекомен­дации в разделах «Следует» и «Не следует» являются скорее практическими советами, чем незыблемыми правилами. Что­бы следовать этим рекомендациям, ведущему необходимо владеть приемами ведения группы и терапевтическими мето­диками, которые описаны в следующих разделах книги (на­пример, техника присоединения, включение в работу, «Я»-выс-казывание, управление вниманием и т.д.).

Дата добавления: 2015-07-19