Подведение итогов этапа

К концу учебного года в 5 классе завершается первый этап пребы­вания ребенка в детской общественной организации. Анализируя свою ра­боту с пионерским отрядом и ее воспитательные результаты, вожатый от-

ветит себе на вопросы:

• Удалось ли полностью решить поставленные воспитательные задачи?

• Какого уровня развития достиг пионерский коллектив?

• Как работа отряда сказалась на развитии личности каждого ребенка?

Вожатый должен также помочь и самим пионерам подвести итоги сделанного, наметить перспективы на будущее.

Сделать это нужно в период подготовки и проведения отчетно-выборного сбора или в день рождения пионерского отряда (часто они совпадают, но могут проводиться отдельно).

Уже на звеньевых сборах необходимо создать такую атмосферу, ко­торая дала бы возможность пионерам почувствовать, что минувший год был годом открытий, новой жизни в качестве пионера. На сборе звена нужно проанализировать его работу за год, обязательно оценить вклад всех членов коллектива в общее дело:

• Какое поручение звена, отряда, дружины выполнил?

• Чего конкретно добился?

• Что нового узнал?

• Чему научился?

• Кому и чем помог?

Каждого нужно похвалить, указать и на недостатки, но при этом подсказать пути их устранения.

Звено должно быть готово обсуждать на отрядном сборе:

• Что полезного отряд уже успел сделать?

Например, побывали у малышей в детском саду. Какие результа­ты? Чему научили малышей, к кому из пионеров они больше всего привяза­лись и почему? Что нужно делать дальше?

Пусть вожатый проследит, чтобы этот первый опыт подведения своих итогов ни в коем случае, даже в мелочах не стал первым опытом очковтирательства и показухи, когда за несколько дней (часов) старшие помогают ребятам сочинить, о чем отчитываться, чтобы показать себя в выгодном свете. Пусть атмосфера на сборе будет доверительной, а ка­чество одного настоящего дела ценится выше, чем красиво оформленный отчетный доклад в переплете из альбомных листов и раскрашенный фло­мастерами.

• Какие традиции начали складываться в отряде и как их дальше раз­вивать?

• Как работал актив отряда?

• Кого нужно выдвинуть в новый состав совета отряда?

Надо показать ребятам, что не обязательно избирать одних и тех же ежегодно, это даст возможность каждому помечтать: "Я тоже могу стать председателем или звеньевым ".

• Какую работу провел коллектив, чтобы получить право носить имя своего героя, умеют ли пионеры в своей повседневной жизни следо­вать нравственному примеру этого человека?

Если отряд вообще "борется за присвоение " ему имени героя.

Помогая, подсказывая пионерам, направляя обсуждение в нужное русло, вожатый должен дать им возможность высказаться самостоятельно. Не надо бояться, что они не сумеют этого сделать, могут ошибиться. Если не создавать им условий, они так никогда и не научатся быть самостоя­тельными.

Со сбора каждый пионер должен уйти с гордым чувством: "Мы — отряд, я — его частица, мы стали старше, многого достигли и можем двигаться дальше".

* Как Вы, вожатый, организуете (а сами они такую работу не сделают) подготовку в звеньях?

Роль учителя в пионерской организации

Учитель всегда действует через вожатого и пионерский актив, раз­вивая у пионеров самостоятельность и чувство хозяина своей организации.

Никаких пионерских заданий и поручений непосредственно пионе­рам учитель не дает, никаких решений не принимает.

Учитель помогает вожатому советом как лучше провести сбор, под­сказывает им способы и приемы, позволяющие интересно работать и ус­пешно выполнить намеченную задачу. Вместе с вожатым он учит пионе­ров составлять планы работы отряда и звена, выполнять их и правильно оценивать сделанное, воспитывает чувство личной ответственности перед коллективом.

Игра в жизни младших пионеров

Важное место в жизни младших школьников занимает учение. Но успешное развитие их познавательных потребностей только в рамках учебного процесса невозможно. Дополняют учебный процесс совместные игровые мероприятия: клуб "Почемучек", Праздник Знаний, предметные

олимпиады и др.

Психологические исследования и массовая практика показывают, что младших школьников привлекают именно серьезные занятия и значи­тельно холоднее они относятся к тем видам работы, которые напоминают им занятия дошкольного типа, «детские».

То есть, важно, чтобы это выглядело и воспринималось старшими как серьезное занятие. Собственно "серьезные " в понимании старших за­нятия для младших школьников будут просто тягомотно-скучными. Да и поиграть они тоже любят. Но кроме процесса им уже становится важ­ным результат.

Игра как форма деятельности не утрачивает для ребят своего значе­ния. Она положительно влияет на развитие физических и духовных сил детей на формирование произвольного поведения. Поэтому необходимо всю их деятельность соединить с игрой.

Известно, что первоклассники, например, продолжают играть со своими любимыми игрушками, но им кажется, что это не совместимо с их новым положением.

Порой ребенок испытывает серьезные нравственные переживания, он прячет игрушки от взрослых, стесняется своих занятия.

* Чтобы избежать этого отрицательного явления, желатель­но сделать традиционным в отрядах младших пионеров праздник любимой игрушки (организованный для себя или для малышей). Во-первых, таким образом будет выражено уваже­ние к тому, что еще очень дорого ребенку, поддержано его стремление не изменять своим бывшим друзьям. Во-вторых, в процессе подготовки к празднику незаметно для младших пио­неров могут быть решены многие воспитательные задачи. Например, пионеры обычно организуют больницу для "боль­ных" игрушек. Ремонтируя их под руководством старших, де­ти овладевают отдельными трудовыми навыками, учатся быть бережливыми и аккуратными.

Имеет такой праздник и познавательное значение. В зависимости от планов его организаторы-пионеры могут подготовить различные живые шарады, подобрать пословицы и поговорки об играх и игрушках, прочи­тать младшим друзьям стихи, разучить с ними новые песни. Праздник мо­жет завершиться парадом любимых игрушек, который приносит детям много радости. А после него можно обменяться игрушками, поиграть с друзьями.

Творческая, ролевая игра — средство приобретения нравственного опыта. Мальчики любят играть в пограничников, космонавтов и в игре учатся быть смелыми, ловкими, быстрыми, выносливыми, девочки охотно выступают в роли врача, учительницы, любят играть в "дочки-матери". В этих играх они копируют старших и как бы готовятся к взрослой жизни. Если вожатые организуют подобные игры и руководят ими, ребята усваи­вают необходимый им социальный опыт.

Однако, детям уже важно, чтобы игра была не просто ради игры, а с неким "особенным смыслом ". Такая осмысленность может быть вос­создана вдумчивым комментарием вожатого как по ходу, так и по ито­гам игры.

Дата добавления: 2015-07-19