Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения.

Вопросы для обсуждения:

Основа межнациональных отношений. Политическая осведомленность, школа патриотизма.

Этнологические теории Арутюнова С.А, Баграмова Э.А, Бромлея Ю.В,

ГумилеваЛ.Н в исследовании проблемы межнационального отношения.

Домашнее задание:

1. Законспектировать структурные компоненты межнационального общения.

2.Перечислить параметры и определение обусловленных целей и содержания организованного воспитания, по мнению 3.Т. Гасанова,

3 Составьте глоссарий в алфавитном порядке, который бы отражал основные ключевые понятия темы.

Тестовые задания по теме № 1.

1.А) цель, к чему стремиться воспитание, будущее, на достижение которого
направляются все усилия;
B) система, решаемых воспитательных задач;
С) индивидуальное воздействие воспитателя на воспитанника;
D) индивидуальное воздействие воспитанника на сверстников;
Е) достижение цели;

$$$2 Почему существует многообразие целей воспитания?
A)многообразие целей лишний раз подчеркивает огромную сложность воспитания;

B)каждая цель требует для реализации определенных условий и средств;

C) условия требуют определенных затрат;

D) многообразие целей воспитания зависит от требований общества;
E) средства;

$$$ 3 Как появляются цели воспитания?

A) обеспечивают разнообразие отношений формировать научное мировоззрение;

B) воспитание целенаправленный процесс;

С) условия, позволяющие воздействовать на личность;
D) цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую
направленность;
Е) классовую направленность;

$$$4

1. Какова цель воспитания в современной школе?

A) учет возрастных особенностей;

B) формировать гуманистические отношения;

C) способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и
физическому развитию личности;

D) бесцельное стремление воспитать личность;
Е) отношения;

$$$5

Что такое умственное воспитание? Каковы его задачи?

A)раскрывать творческие возможности работы;

B)способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и
физическому развитию личности;

C)содействие развитию логического мышления;

D) вооружение обучаемых системой знаний основ наук;
Е) развитие личности;

$$$ 6

Физическое воспитание?

A)воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности

B)развитие основных двигательных систем (силы ловкости и выносливости);

C)способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной,
умственной трудовой деятельности;

D) воспитание хитрости и убеждений в физическом воспитании;
Е) умственной, трудовой деятельности;

$$$7

Трудовое воспитание?

A)формирует трудовые действия, складываются производственные отношения;

B)ведущий фактор развития личности;

C)способ творческого освоения мира, обретение опыта посильной трудовой
деятельности;

D) неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания;
Е) ответственность;

$$$8

Политехническое воспитание?

A)готовить к осознанному выбору профессии;

B)изобретение начал предпринимательства;

C)дисциплинированность, ответственность;

D) формирование интереса к производственной деятельности;
Е) ответственность;

$$$9

Каковы задачи нравственного воспитания?

A)общечеловеческие ценности, моральные нормы;

B)формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений;

C)новые принципы и нормы поведения;

D) формирование эстетических взглядов и убеждений;
E) чувств и убеждений; нравственное воспитание?

$$$ 10

Какие задачи оно ставит эстетическое воспитание?

A)приобщение человеке к природе;

B)формирование эстетических знаний;

C)приобщение человека во всех мыслях в делах к прекрасному;

D) развитие эстетических идеалов и приобщение к эстетическим ценностям;
Е) эстетическим ценностям;

$$$ 11

В чем сущность педагогической концепции прагматизма?

A)школа должна быть оторвана от жизни;

B)сближение воспитания с жизнью, достижения цели воспитания с практической деятельностью;

C)опираться на свободную активность учеников;

D) воспитание сводиться к самоутверждению личности;
Е) личность;

$$$ 12

В чем сущность неопозитивизма?

A)воспитание должно быть от мировоззренческих идей;

B)полная гуманизация воспитания;

C)утверждение справедливости в обществе;

D) высший принцип отношений между людьми;
Е) обществе;

$$$ 13

В чем сущность экзистенциализма?

A)забота о создании свободной атмосферы;

B)меньше наставлений, больше дружеского участия;

C)не нужны программы, нет необходимости изобретать особые методы и
приемы воспитания;

D) каждая личность неповторима, уникальна;
Е) приемы воспитания;

$$$ 14

В чем сущность неотомизма?

A)ответственность важное условие жизнестойкости социальной системы;

B)способность самопожертвованию

C)формирование «управляемого индивида»;

D) воспитание общечеловеческих добродетелей (доброте, честности, любви к
ближнему);

Е) социальной системы;
$$$ 15

В чем сущность бихевиоризма?

A)воспитание базируется на новейших достижениях науки о человеке;

B)использование современных методов исследования;

C) формирование заданного эффекта воспитания;

D) наука и зависимости поведения;

Е) методов исследования;
$$$ 16

Какие цели воспитания ставит педагогика прагматизма?

A)воспитание - средство подготовки человека к жизни;

B)воспитание - средство улучшения социальной среды;

C)продвижение внутренней активное™ социальной среды;

D) изменение типа общества без революционных преобразований;
Е) социальная среда;

$$$ 17

Какие цели воспитания ставит педагогика экзистенциализма?

A)вооружение человека опытом существования, возрождение простых норм
нравственности;

B)концепция нравственного воспитания;

C)помочь человеку вделать правильный моральный выбор;
D) анализ внутреннего мира и действий человека;

Е) возрождение простых норм нравственности;

$$$ 18

Какие цели ставит педагогика неотомизма?
А) формирование богобоязненной личности;

B) формирование «управляемого индивида»;
С) формирование у молодежи чувства безответственности;
D) самостоятельно делать моральный выбор, определять линию поведения;
E) линия поведения;

Тема 2. Педагогический процесс

$$$19

Педагогический процесс?

А) развитие на основе целостности сущности педагогического процесса;

B)процесс, в котором социальный опыт не является главным в воспитании;

C)взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

D) направление воспитания на достижение собственных целей;
E) педагогический процесс;

$$$ 20

Педагогический процесс как система?

A)педагогический процесс - это главная объединяющая всех система;

B)критерии, элементы в анализе педагогического процесса;

C)система народного образования, взятая в целом: школа, класс, учебное
занятие;

D) условия протекания достигнутых результатов;
E) учебное занятие;

$$$21

Какие выделяют компоненты педагогического процесса?

A)целевой компонент, содержательный компонент, деятельностный,
результативный;

B)педагоги, воспитуемые, условия воспитания;

C)взаимодействие педагогов и воспитуемых;
D) организационно-управленческих;

Е) деятельностный;

$$$ 22

Почему педагогический процесс рассматривается как трудовой?

A)педагогический процесс характеризуется уровнями организации управления;

B)отношения участников трудового процесса - педагогическое
взаимодействие;

C)формирование человека, который в отличии от педагога находится на более
данной ступени своего развития;

D) труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино;

Е) организации управления;

$$$23

Что означает целостность педагогического процесса?

A)целостность педагогического процесса обнаруживается при выделении
доминирующих функций;

B)подчинение всех составляющих его процессов единой цели;

C)воспитание осуществляет не только воспитательную функцию, и но и
развивающую;

D) при выборе форм и методов достижения цели;
Е) воспитательную функцию;

$$$ 24

Какие существуют закономерности педагогического процесса?

A)закономерности динамики педагогического процесса, развития личности,
управления учебно-воспитательным процессом, стимулирования, единства
внешней и внутренней деятельности;

B)наследственность, воспитательная и учебная среда;

C)практическое применение осмысленного;
D) от потребностей общества личности;

Е) планирование;

$$$ 25

Какие выделяют этапы педагогического процесса?

A)создание благоприятных условий, обеспечение связи педагогического
процесса;

B)целеполагание, диагностика, прогнозирование;

C)подготовительный, основной, заключительный;

D) проектирование и планирование развития процесса;
Е) планирование;

Тема 3. Педагогические инновации

$$$26

Что подразумевается под педагогическими инновациями?

A)инновации - это идеи и процессы, и средства, и результаты, взятые в
единстве качественного совершенствования педагогической системы;

B)педагогическая инновация - это нововведение;

C)улучшение учебно-воспитательного процесса;

D) качественное совершенствование педагогической системы;
Е) результат;

$$$27

Из каких компонентов состоит педагогическая система?

A)это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при
изменениях;

B)учащиеся, цели воспитания, содержание воспитания;

С) результаты, управление учебно-воспитательным процессом, технология;
D) учителя (или технические средства обучения), организационные формы
. воспитательной работы;

Е) организационные формы воспитательной работы;
$$$ 28

В каких пределах может изменяться продуктивность системы?

A)общая максимальная эффективность педагогической системы 100%;

B)эти отношения определяются примерно 50% зависит от учителя, 50% от
учащихся;

C)коэффициент полезного действия традиционной педагогической системы не
превышает 60%;

D) система функционирует, не может быть ниже 60%;
Е) 50% от учащихся;

$$$ 29

Чем отличаются интенсивный и экстенсивный пути развития педагогической
системы?

A)экстенсивный - предусматривает развитие педагогической системы;

B)экстенсивный - привлечение дополнительных мощностей (инвестиции)
новых средств, оборудования;

C)возможность соединения интенсивного и экстенсивного путей развития
педагогической системы;

D) осознанные преобразованиями, проистекающими из глубинных
потребностей и знаний системы;
Е) знаний системы;

$$$30

Какие существуют направления педагогических инноваций?

A)педагогическая система, учебные заведения, учитель и обучаемые,
педагогическая технология, управление, цели и результаты;

B)учитель и обучаемые;

C)содержание формы, методы и средства;
D) управление, педагогическая теория;

Е) цели и результаты;

$$$31

Какие уровни инноваций можно выделить?

A)изменение в виде необычных названий и формулировок;

B)низкий, средний, высокий;

C)изменение форм, не затрагивающее сущностей;
D) «интегрированные инновации»;
Е)высокий;

Тема 4. Сущность и содержание прогресса воспитания

$$$ 32

В чем заключается принцип природосообразности?

A)детям нужно угождать;

B)чтобы каждый человек получил посильное развитие;

C)детей нужно уважать создавать максимальные условия для развития
каждого;

D) у детей различные природные особенности;
Е) условия для развития каждого;

$$$ 33

Почему педагогика должна вернуться к принципу природосообразности?

A)детей нужно любить, уважать, создавать максимальные условия для
развития каждого;

B)формировать человека в ранней степени своего развития;

C)сотрудничать для обеспечения поставленных целей;

D) обеспечение связи педагогического процесса с друг ими процессами;
Е) создавать максимальные условия;

$$$ 34

Какие основные требования гуманистической педагогики?

A)гуманизм - целостная концепция человека;

B)система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного,
сознательного участника учебно-воспитательного процесса;

C)продуктивность учебно-воспитательного процесса;

D) использование нераскрытых и незадейство ванных возможностей человека;
Е) возможности человека;

$$$35

Какие существуют основные формы и методы инновационной деятельности?

A)дифференциацию учебно-воспитательной деятельности, индивидуализацию
процессов воспитания и обучения, создание благоприятных условий, усиление
гуманитарного образования;

B)обеспечение успешности обучения и воспитания;

C) комфортность учебно-воспитательной деятельности;
D) психологическую безопасность, защиту учащихся;
E)усиление гуманитарного образования;

$$$36

Какие учебные заведения получили название «инновационные учебные
Заведения»?

A) учебные заведения, начавшие внедрять нововведения или их элементы;
B)учебные заведения в гуманистическом направлении;
C) учебные заведения, работающие на принятие природосообразности;

D)учебные заведения, организующие с перегрузкой учащихся и учителей;
E) с перегрузкой учащихся и учителей;

$$$37

Какое общеобразовательное учебное заведение может называться гимназией?

A)учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов;

B)учебное заведение гимназическое (8-9 классы);

C)учебное заведение, предусматривающее создание гуманитарного цикла;
D) учебное заведение, признанное обеспечить вариативность образования;
Е) вариативность образования;

$$$38

Какое общеобразовательное учебное заведение может называться лицеем?

A)общеобразовательное учреждение с углубленным изучением дисциплин по
определенному профилю;

B)образование с более узкой дифференциацией;

C)образование биолого-химический, технический;
D) предпрофессиональная подготовка;

Е) изучение дисциплин по определенному профилю;

$$$39

Что такое оптимизация педагогической системы?

A)процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных;

B)повышение результативности учебно-воспитательного процесса;

C)степень соответствия педагогической системы;
D) повышение результативности в обучении;

Е) педагогическая система;

$$$ 40

Что такое критерий оптимальности?

А) это признак (показатель) на основе которого производится оценка;

B)получение оптимально возможных результатов в образовании;

C)соблюдение установленных нормативов;

D) взаимосвязь установленных нормативов на домашнюю работу учащихся
данного возраста и учителей;
Е) домашняя работа учащихся;

$$$41

Что является методологической основой оптимизации?

A)системный подход, требующий рассмотрения педагогического процесса;

B)целостный охват процедуры оптимизации всей системы;

C)последовательный учет возможностей оптимизации;

D) рассмотрение оптимизации как постоянно инновационного процесса;
Е) инновационного процесса;

$$$42

Что входит в систему способов оптимизации?

A)взаимосвязанная деятельность учителя и учеников;

B)конкретизация задач;

C)выбор варианта методов, форм и средств;
D) обеспечение условий;

Е) форм и средств;

$$$ 43

Что такое воспитание?

A)целенаправленное развитие каждого растущего человека;

B)развитие в каждом ребенке неповторимость среди окружающих;

C)воспитание основывается в нравственном образце или идеале;
D) воплощает требования общества к растущему человеку;

Е) растущий человек;

$$$44

Что такое процесс воспитания?

A)часть целостного педагогического процесса;

B)перевод ребенка из одного состояния в другое;

C)сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников;
D) стимулирование активной деятельности воспитуемых;

Е) воспитанников;

$$$45

Какие существуют особенности процесса воспитания?

A)цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику;

B)целенаправленный, многофакторный, комплексный, вариативный,
двухсторонний, длительный;

С) непрерывное систематическое взаимодействие;

D) идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику;

Е) вариативный;

Воспитание как социокультурный процесс - система воздействий
общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению
накопленного обществом жизненного опыта.

Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании) -
процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого
создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности.

Воспитание как педагогический процесс (в узком понимании) - целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на
создание условий для саморазвития и самоактуализации личности.

Движущие силы процесса воспитания - совокупность объективных и
субъективных противоречий, присущих процессу воспитания.

Цели воспитания - в широком смысле: идеал совершенного человека; в
узком смысле - желаемый результат воспитания.

Закономерности воспитания - объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания.

Принципы воспитания - основные положения и правила, основанные на
закономерностях воспитания.

Перевоспитание - перестройка сложившихся у личности взглядов,
суждений, оценок, не соответствующих в той или иной степени существующим
в обществе нормам и правилам.

Самовоспитание - сознательная, целенаправленная и самостоятельная
деятельность личности по саморазвитию и самосовершенствованию.

Содержание воспитания - единство составных элементов, свойств,
внутренних связей, противоречий и тенденций в воспитании.

Умственное воспитание - владение системой научных знаний об
обществе, природе, человеке; развитие умственных сил и способностей;
владение основными мыслительными операциями.

Нравственное воспитание - знание и осознание норм и нравственных
идеалов общества, общечеловеческих ценностей, морали, нравственные
качества, востребованные обществом.

Трудовое воспитание - знание основ профессиональной деятельности,
культуры и дисциплины труда; инициативность, предприимчивость, уважение к
труду и готовность трудиться.

Правовое воспитание - знание и соблюдение правовых норм общества;
правовая культура, уважение к законам.

Гражданское воспитание - знание основ политической жизни общества;
гражданские чувства, готовность к выполнению своих гражданских
обязанностей.

Физическое воспитание - знание и соблюдение основ здорового образа
жизни; навыки самостоятельных занятий физкультурой и спортом, хорошая
физическая подготовка,

Экологическое воспитание - ответственное отношение к окружающей
среде; готовность к ее защите.

Мировоззрение - целостное представление о природе, обществе, человеке,
выражающееся в системе ценностей и идеалов личности.

Метод воспитания - способ воздействия на чувства и поведение
воспитанника с целью создания условий для раскрытия его возможностей.

Прием воспитания - частное проявление метода, отдельное действие,
составная часть метода воспитания.

Средство воспитания - материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания.

Форма воспитания - внешнее выражение взаимодействия воспитателя и
воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания.

Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему
качеств: биологических, психологических, социальных и др.

Личность - социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения
и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня
активности и самосознания.

Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного
или нескольких, общих для них признаков.

Коллектив - высокоорганизованная группа, объединенная общественно
значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, общими
ценностями и нормами.

Сверхаддитивный эффект - более высокий в количественном и качественном отношениях по сравнению с индивидуальной работой результат
групповой деятельности. Возникает в малой группе при ее приближении по
уровню развития к коллективу вследствие более четких распределений
обязанностей, координации действий и установления хороших
взаимоотношений между людьми и т. д.

Конформизм - некритическое восприятие человеком чужого мнения,
сопровождаемое отказом от собственного, в правильности которого человек
внутренне не сомневается.

Нонконформизм - критическое восприятие чужого мнения на фоне
готовности отстаивать свое.

Система - совокупность отдельных компонентов, при взаимодействии
которых появляется новое, интегративное качество, не присущее компонентам.

Воспитательная система школы (ВСШ) - такая форма интеграции
деятельности школы, которая позволяет сделать учебно-воспитательный
процесс наиболее эффективным.

Компоненты ВСШ - учебно-воспитательный процесс, внеклассная и
внеучебная деятельность.

Объект ВСШ - детский ученический коллектив.

Субъект ВСШ - педагогический и детский ученический коллективы,
образующие единый общешкольный воспитательный коллектив.

Семья - малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном
родстве, члены которой связаны отношениями взаимопомощи и взаимной
моральной ответственности.

Детство - период жизни человека, в течение которого в его психике и
поведении доминируют так называемые детские черты, отличающие его от
взрослых.

Авторитет - определенный социальный вес, способность служить
источником идей и пользоваться признанием и уважением окружающих.

Педагогическая рефлексия - умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.

Процесс - совокупность последовательных действий, направленных на
достижение определенного результата.

Целостность - внутреннее единство объекта, наличие упорядоченных
связей и зависимостей между частями объекта.

Целостный педагогический процесс - организованный в соответствии с
научными требованиями учебно-воспитательный процесс, включающий
согласованную систему деятельности учителя и учащихся, воспитателей и
воспитанников.

Педагогические взгляды - идеи, не сложившиеся в целостную
самостоятельную концепцию, но отражающие детерминированные конкретно-
историческими, социально-политическими и культурными условиями
существенные тенденции развития современной теории и практики воспитания,
оказавшие известное влияние на них.

Педагогическая теория (концепция) - система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его
организации и методах осуществления.

Педагогическая система - наиболее широкое понятие, включающее
определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальной
педагогической практике.

Список рекомендуемой литературы

Основная литература:

11. Тажбаева С.Г. Технология формирования здорового образа жизни в
деятельности куратора вуза, КНПУ им. Абая - Алматы, 2004.

12. Тажбаева С.Г. Концепция организации внеучебной деятельности студентов в
вузе, КНПУ им. Абая - Алматы, 2004.

13. Подготовка будущего учителя к технологии воспитательного процесса в
школе // под. рел. Тажбаевой С.Г. - Алматы, АНПУ им. Абая, 2003

14. Методика воспитательной работы // под.ред Сластенин В.А., М. – 2003

15. Классный руководитель// под ред. Калюжный А.А., Тажбаева С.Г., Алимбаева
А.А. - Алматы, АНПУ им. Абая, 2000

16. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с
детьми. М., Новая школа, 1994.

17. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

18. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.,
Владос, 2001

19. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1971.

20. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Про
смещение; 1981.

Дополнительная литература:

43. Калиев С.К., Бейсенбаева А.А. и др. теория и методика воспитания
школьников (1-11 классы) Уч. Пособие, Алматы, РИК КАО им. И.
Аптынсарина, 1999, 138 с.

44. Бейсенбаева А., Ералиева М. Жалпы бшм беретш мектепте окуетэрбие
УРД1С1Н 1зпленд1ру. Халкаларык гылыми конференциясыньщ материапдары,
Шымкент, 2001,187-189 6.

45. Бейсенбаева А.А. Формирование гуманистических ценностей личности в
условиях интеграции науки и практики. Материалы республиканского
семинара РИПКСО, Алматы, 2001, 8-12 с.

46. Бейсенбаева А.А., Толеубекова Р.К. Концепция нравственного воспитания
старшеклассников в новых социокультурных условиях, Алматы, «Комплекс»,
1999,2 с.

47. Аббасова Р.К. Реализация идей сотрудничества (методика организации и
проведения КТД), Алматы, ЛГУ им. Абая, 1998, 39 с.

48. Педагогика. Дэрю курсы. Абай атындагы УГГУ, Алматы, "Нздшы элем", 2003,
368 б.

49. Конвенция о правах ребенка.

50. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Наука и
образование, 1998,256 с.

51. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.,
Аргументы и факты 1993.

52. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические
труды. М., Педагогика 1980.

53. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Просвещение, 1992.

54. Познавательные задачи. Составители Е. Н. Захарова, Н.С. Курова. М.,1990.

55. Немов Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: книга для родителей о
психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1988.

56. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.

57. Самоукина Н В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и
коррекционные программы. М., Новая школа, 1993.

58. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика,
1974.

59. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994

60. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии (Под ред.
Ы.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998.

61. Голубев Н.К.; Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.:
Педагогика, 1989.

62. Калюжный А.А. Методика изучения готовности учителя к нравственному
воспитанию школьников. - Алматы; АГУ им. Абая, 1996.

63. Классному руководителю (Под ред. Рожкова М.И.). - М.: Владос, 1999.

64. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкик Д.Е. Практическая психология
для родителей, или что я могу узнать в своем ребенке. - М.; АСТ-Пресс, 1999.

65. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя и влияние на людей:
Учеб. пособие. -М.: Владос, 1998.

66. Педагогическая диагностика (Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Нар. асвета,

67. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и
других (Сост. Римский С., Римская Р.) - М.: АСТ-Пресс, 1999.

68. Радугина А.А. Психология и педагогика. - М.: Издательство Центр, 1999.

69. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2
книгах, - М.: Владос, 1999.

70. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Л. Изучение личности
учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. - М.: Просвещение,

71. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональное подготовки учителя:
Педагогика для учителя. - Алматы; Г'ылым; 1998.

72. Штольц X, Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? Книга для
учителя - М.: Просвещение, 1986.

73. Щуркова К.Е. Вы стали классным руководителем. - М.: педагогика, 1986.

74. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.: Педобщество.1998.

75. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педобщество,
1998.

76. В.П. Сергеева Классный руководитель в современной школе (в помощь
классному руководителю (воспитателю)) - М.: 1999

77. Калюжный А.А., Тажбаева С.Г., Алимбаева А.А. Классный руководитель. -
Алматы, АГУ им. Абая, 2000

78. Тажбаева С.Г. Нравственное воспитание школьников в деятельности
классного руководителя - Алматы, АГУ им. Абая, 2000

79. С.Г. Тәжібаева, Ф.Е. Терекова Болашақ; ұстаз тәрбиесі (оқу құралы) -
Алматы, 2000

80. С.Г. Тэжібаева Болашақ; ұстаздарды оқушыларға адамгершілік тәрбие беруге
дайындау (оқу құралы) - Алматы, 2000

81. Диреклиева Н.И. Справочник классного руководителя - М.: «Вако», 2002

82. Методика воспитательной работы // под ред. Сластенина В.А., - М.:
«Академия», 2002

83. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе, (в двух частях), - М.:
«Педагогический поиск», 2002

84. Тажбаева С.Г. Подготовка будущего учителя технологии воспитательного
процесса в школе. - Алматы, АГУ им. Абая, 2003

Справочная литература

Нормативная литература

11. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу
Казахстана: Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее
конкурентоспособных стран мира. - Астана, 2006.

12. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. - Алматы:
ЮРИСТ, 2006. - 209 с.

13. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года //
Газета «Наука и высшая школа Казахстана», с.5-7, №1(71) от 01.01.2004.

14. Государственные общеобязательные стандарты среднего общего
образования республики Казахстан. Начальное общее образование. -
Алматы, 2002.

15. Государственные общеобязательные стандарты среднего общего
образования республики Казахстан. Среднее общее образование. - Алматы,
2002.

16. Комплексная программа воспитания в организациях образования
Республики Казахстан. - Астана, 2000.

17. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста //Учитель
Казахстана - 12 сентября, 1995.

4Тажбаева С.Г. Концепция организации внеучебной деятельности студентов в

вузе, КНПУ им. Абая - Алматы, 2004

18. Бейсенбаева А., Ералиева М. Жалпы білім беретін мектепте оқуөтәрбие
үрдісін ізгілендіру. Халқаларық ғылыми конференциясының материалдары,
Шымкент, 2001,187-189 6.

19. Бейсенбаева А.А. Формирование гуманистических ценностей личности в
условиях интеграции науки и практики. Материалы республиканского
семинара РИПКСО, Алматы, 2001, 8-12 с.

20. Бейсенбаева А.А., Толеубекова Р.К. Концепция нравственного
воспитания старшеклассников в новых социокультурных условиях, Алматы,
«Комплекс», 1999, 2 с.

Дата добавления: 2015-07-19