Время СРСП понедельник 13.40, пятница 11.40

Актюбинский государственный университет имени К. Жубанова

Педагогический факультет

Кафедра «Педагогики и психологии образования»

Syllabus

Дисциплина Методика воспитательной работы

В общеобразовательной школе

(3 кредита)

Специальность Педагогика и психология

Курс_____4_____

Академическая группа______406__________

Студент ____________________________

Преподаватель Абрамов В.В

Преподаватель Косниязова Г.М.

Учебный год

Актюбинский региональный государственный университет

Имени К. Жубанова

Syllabus

Дисциплина Методика воспитательной работы в общеобразовательной школе (3 кредита)

место проведения занятий	ауд. время	дни недели	преподаватель	конт. тел email
АРГУ им. К. Жубанова		Понедельник	Абрамов В.В Косниязова Г.М	8701 6457458

Время СРСП понедельник 13.40, пятница 11.40

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ КУРСА: Учебный курс Курс «Методика воспитательной работы в общеобразовательной школе» необходим будущим педагогам-психологам, ориентированными на профессиональную деятельность в общеобразовательных школах. Курс «Методика воспитательной работы в общеобразовательной школе» является теоретическим курсом. По курсу предусматривается ____ лекционных, 15 практических занятий.

Целью настоящего курса является теоретическое осмысление и практическое овладение студентами технологией воспитательной работы учителя воспитателя (классного руководителя) в школе.

.

ЦЕЛИ КУРСА:

· овладение студентами содержанием основных понятий и сущности тех­нологии воспитательной работы, приёмами общения с детьми;

· овладение методами диагностики личности учащихся и коллектива класса;

· формирование умений и навыков планирования и организации воспи­тательной работы классного руководителя;

· формирование умений разрабатывать сценарии воспитательных дел с классом и работать по методике коллективной творческой деятельности;

· формирование навыков анализа результатов воспитательной работы, а также самоанализа профессиональных качеств.

Пререквизиты: изучение курса строится на основе имеющихся знаний по следующим дисциплинам: «Введение в специальность по педагогике»; «Об­щие основы педагогики»; «Педагогический процесс как объект деятельности учителя»; «Теория воспитания»; «Введение в специальность по психологии»; «Общая психология»; «Психолого-педагогическая диагностика личности», так и дисциплин социально-гуманитарного цикла: «Социология»; «Психоло­гия», «Педагогика».

Постреквизиты: предусматривается взаимосвязь с такими дисциплинами, как «Введение в специальность по педагогике»; «Общие основы пе­дагогики»; «Педагогический процесс как объект деятельности учителя»; «Теория воспитания»; «Психолого-педагогическая диагностика личности».

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

Этот курс будет преподаваться с использованием традиционного метода обсуждения лекций. Студентам предлагается активное участие в обсуждениях в аудитории так, чтобы они могли учиться друг у друга и извлекать выгоду из взаимодействия группы.

Аудиторное время включает лекции, обсуждение материала, выполнение различных заданий и упражнений, решение задач. К каждому занятию студент должен готовиться по основной и дополнительной литературе.

На каждой лекции будут представлены и объяснены основные понятия и определения. Посещение занятий и запись этих понятий обязательна для каждого студента. В случае отсутствия материал необходимо переписать у другого студента, т.к. преподаватель не будет предоставлять лекционный материал каждому отдельному студенту.

На практических (лабораторных) занятиях студентам будут предлагаться задания для самостоятельного выполнения по темам и опрос лекционного материала. Сдача индивидуальных заданий осуществляется на СРСП.

Если студенту что-либо не понятно, необходимо обратиться за разъяснениями к преподавателю.

На занятиях в дополнение также будут рассматриваться практические вопросы, такие …..

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ:

Текущая оценка: в течение этого курса в качестве оценочной стратегии будут использоваться следующие методы оценки - письменные контрольные работы, домашние задания (с математическими расчетами, анализами, сравнениями полученных данных, письменные задания и т.д.), устный опрос, тестовые задания, исследовательская работа (проекты, курсовые, презентации), реферат, эссе и т.п.

Рубежный контроль (контрольная работа): контрольная работа содержит задания по изученным разделам программы курса и может включать теоретические и практические, лабораторные (вычислительные и творческие) задания.

Индивидуальная самостоятельная работа: учитывается индивидуальное выполнение заданий на семинарах, домашних заданий, творческих заданий по темам курса, выполнение рефератов, использование научных источников, анализ ситуаций, газетных сообщений.

Домашние задания: домашние задания обязательны для выполнения и принимаются на СРСП для всех групп по расписанию. За домашние задания, сданные после установленного срока, снижаются баллы.

Коллоквиум: проводится два раза в семестр в форме письменного или устного опроса по пройденному материалу программы.

Курсовая работа, реферат, эссе: задается по определенной теме, является небольшой творческой работой. При оценке учитывается раскрытие темы, использование научных источников, стиль изложения, наглядность. После установленного срока работа не принимается и не оценивается.

Рубежные контрольные тесты: тесты, содержащие 10 и более заданий, по пройденному материалу. Тесты проводятся два раза в семестр по графику на 7 и 15 неделе.

Итоговый экзамен: итоговый экзамен проводится в конце семестра. Дата экзамена будет представлена расписанием деканата. Экзамен будет проводиться в форме компьютерного тестирования. Тесты включают задания по всем разделам программы курса. На экзамене запрещено пользоваться конспектами лекций, книгами, любыми записями. Каких-либо дополнительных заданий для повышения оценки, если она будет низкой, не будет. Студент, не соблюдающий политику проведения экзамена, будет отстранен от сдачи экзамена и считаться не сдавшим экзамен.

Заключительная оценка: в конце семестра студенты сдают экзамены по дисциплинам, оценивающийся в 100 баллов (40 %).

КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ КУРСА:

Пример:

№

Вид контроля

Итого баллов

Посещение занятий

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Домашняя работа

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Практические занятия

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Тестовый опрос на лекциях

*

*

Контрольная работа

*

*

Тестовые задания

*

*

Письменный опрос

*

*

Рубежный контроль

*

*

Реферат, эссе ………

*

Презентация

*

Курсовая работа

*

Экзамен

*

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В АУДИТОРИЙ:

Обязанность студентов посещать все занятия и приходить в аудиторию вовремя. Посещение будет проверяться в течение семестра. Освоение пропущенного материала является обязанностью студента.

Студенты своим несоответствующим поведением не должны мешать преподавателю вести занятие или студентам усваивать учебную программу. Любое поведение, которое мешает выполнению нормальных академических функций, считается неуместным. Примером могут служить: постоянное выражение несогласия, постоянное прерывание других студентов, устные высказывания и другие, которые отвлекает аудиторию от предмета, запугивания, физические угрозы, изнуряющее поведение, использование портативных телефонов, персональные оскорбления, отказ выполнять задания курса.

· На занятия студенты должны являться вовремя. В случае опоздания студента более чем на 10 минут, преподаватель имеет право не допускать его к занятию.

· Сотовые телефоны и другие электронные устройства, которые отвлекают и создают помехи в работе аудиторий, должны быть выключены при входе в аудиторию.

· Некоторые материалы для чтения будут даваться в течение лекций. Дополнительно студенты, как ожидается, будут использовать книги из библиотечного фонда.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Основная литература:

1. Тажбаева С.Г. Технология формирования здорового образа жизни в
деятельности куратора вуза, КНПУ им. Абая - Алматы, 2004.

2. Тажбаева С.Г. Концепция организации внеучебной деятельности студентов в
вузе, КНПУ им. Абая - Алматы, 2004.

3. Подготовка будущего учителя к технологии воспитательного процесса в
школе // под. рел. Тажбаевой С.Г. - Алматы, АНПУ им. Абая, 2003

4. Методика воспитательной работы // под.ред Сластенин В.А., М. – 2003

5. Классный руководитель// под ред. Калюжный А.А., Тажбаева С.Г., Алимбаева
А.А. - Алматы, АНПУ им. Абая, 2000

6. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с
детьми. М., Новая школа, 1994.

7. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

8. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.,
Владос, 2001

9. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1971.

10. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Про
смещение; 1981.

Дополнительная литература:

1. Калиев С.К., Бейсенбаева А.А. и др. теория и методика воспитания
школьников (1-11 классы) Уч. Пособие, Алматы, РИК КАО им. И.
Аптынсарина, 1999, 138 с.

2. Бейсенбаева А., Ералиева М. Жалпы бшм беретш мектепте окуетэрбие
УРД1С1Н 1зпленд1ру. Халкаларык гылыми конференциясыньщ материапдары,
Шымкент, 2001,187-189 6.

3. Бейсенбаева А.А. Формирование гуманистических ценностей личности в
условиях интеграции науки и практики. Материалы республиканского
семинара РИПКСО, Алматы, 2001, 8-12 с.

4. Бейсенбаева А.А., Толеубекова Р.К. Концепция нравственного воспитания
старшеклассников в новых социокультурных условиях, Алматы, «Комплекс»,
1999,2 с.

5. Аббасова Р.К. Реализация идей сотрудничества (методика организации и
проведения КТД), Алматы, ЛГУ им. Абая, 1998, 39 с.

6. Педагогика. Дэрю курсы. Абай атындагы УГГУ, Алматы, "Нздшы элем", 2003,
368 б.

7. Конвенция о правах ребенка.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Наука и
образование, 1998,256 с.

9. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.,
Аргументы и факты 1993.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические
труды. М., Педагогика 1980.

11. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Просвещение, 1992.

12. Познавательные задачи. Составители Е. Н. Захарова, Н.С. Курова. М.,1990.

13. Немов Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: книга для родителей о
психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1988.

14. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.

15. Самоукина Н В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и
коррекционные программы. М., Новая школа, 1993.

16. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика,
1974.

17. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994

18. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии (Под ред.
Ы.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998.

19. Голубев Н.К.; Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.:
Педагогика, 1989.

20. Калюжный А.А. Методика изучения готовности учителя к нравственному
воспитанию школьников. - Алматы; АГУ им. Абая, 1996.

21. Классному руководителю (Под ред. Рожкова М.И.). - М.: Владос, 1999.

22. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкик Д.Е. Практическая психология
для родителей, или что я могу узнать в своем ребенке. - М.; АСТ-Пресс, 1999.

23. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя и влияние на людей:
Учеб. пособие. -М.: Владос, 1998.

24. Педагогическая диагностика (Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Нар. асвета,

25. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и
других (Сост. Римский С., Римская Р.) - М.: АСТ-Пресс, 1999.

26. Радугина А.А. Психология и педагогика. - М.: Издательство Центр, 1999.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2
книгах, - М.: Владос, 1999.

28. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Л. Изучение личности
учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. - М.: Просвещение,

29. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональное подготовки учителя:
Педагогика для учителя. - Алматы; Г'ылым; 1998.

30. Штольц X, Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? Книга для
учителя - М.: Просвещение, 1986.

31. Щуркова К.Е. Вы стали классным руководителем. - М.: педагогика, 1986.

32. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.: Педобщество.1998.

33. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педобщество,
1998.

34. В.П. Сергеева Классный руководитель в современной школе (в помощь
классному руководителю (воспитателю)) - М.: 1999

35. Калюжный А.А., Тажбаева С.Г., Алимбаева А.А. Классный руководитель. -
Алматы, АГУ им. Абая, 2000

36. Тажбаева С.Г. Нравственное воспитание школьников в деятельности
классного руководителя - Алматы, АГУ им. Абая, 2000

37. С.Г. Тәжібаева, Ф.Е. Терекова Болашақ; ұстаз тәрбиесі (оқу құралы) -
Алматы, 2000

38. С.Г. Тэжібаева Болашақ; ұстаздарды оқушыларға адамгершілік тәрбие беруге
дайындау (оқу құралы) - Алматы, 2000

39. Диреклиева Н.И. Справочник классного руководителя - М.: «Вако», 2002

40. Методика воспитательной работы // под ред. Сластенина В.А., - М.:
«Академия», 2002

41. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе, (в двух частях), - М.:
«Педагогический поиск», 2002

42. Тажбаева С.Г. Подготовка будущего учителя технологии воспитательного
процесса в школе. - Алматы, АГУ им. Абая, 2003

Справочная литература

Нормативная литература

1. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу
Казахстана: Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее
конкурентоспособных стран мира. - Астана, 2006.

2. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. - Алматы:
ЮРИСТ, 2006. - 209 с.

3. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года //
Газета «Наука и высшая школа Казахстана», с.5-7, №1(71) от 01.01.2004.

4. Государственные общеобязательные стандарты среднего общего
образования республики Казахстан. Начальное общее образование. -
Алматы, 2002.

5. Государственные общеобязательные стандарты среднего общего
образования республики Казахстан. Среднее общее образование. - Алматы,
2002.

6. Комплексная программа воспитания в организациях образования
Республики Казахстан. - Астана, 2000.

7. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста //Учитель
Казахстана - 12 сентября, 1995.

4Тажбаева С.Г. Концепция организации внеучебной деятельности студентов в

вузе, КНПУ им. Абая - Алматы, 2004

8. Бейсенбаева А., Ералиева М. Жалпы білім беретін мектепте оқуөтәрбие
үрдісін ізгілендіру. Халқаларық ғылыми конференциясының материалдары,
Шымкент, 2001,187-189 6.

9. Бейсенбаева А.А. Формирование гуманистических ценностей личности в
условиях интеграции науки и практики. Материалы республиканского
семинара РИПКСО, Алматы, 2001, 8-12 с.

10. Бейсенбаева А.А., Толеубекова Р.К. Концепция нравственного
воспитания старшеклассников в новых социокультурных условиях, Алматы,
«Комплекс», 1999, 2 с.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ:

Неделя	Темы	лекция	практ	СРСП
	Педагогические технологии в воспитательном процессе школы
	Воспитательная система характеристика основных компонентов.
	Воспитание, воспитательный процесс, Воспитательные системы школы и социума
	Педагогическое руководство внеклассной деятельностью школьников
	Формы, содержание и организация внеклассной деятельности учащихся
	Типы детских объединений
	Методика формирования здорового образа жизни школьников
	Методика работы по нравственному и правовому воспитанию школьников
	Методика работы классного руководителя с родителями в процессе подготовки школьников к семейной жизни
	Деятельность классного руководителя с родителями
	Содержание цели и задачи полового воспитания
	Технология проведения педагогических игр
	Практическая психология в работе классного руководителя
	Педагогическое взаимодействие в воспитании
	Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения.

Контрольная работа

Вариант 1

1.Дать характеристику педагогическим технологиям.

2.Внедрение воспитательных технологий в практику школьного образования.

3.Воспитательные технологии и их характеристика.

4.Характерные особенности педагогических технологий.

Вариант 2

1. Дайте определение воспитательной системе.

2. Какова структура воспитательной системы?

3. В чем суть движущих сил развития воспитательной системы?

4. Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.

5. Каковы критерии эффективности воспитательной системы?

Вариант 3

1.Теорияи концепция воспитания и их характеристика.

2. Дайте определение «воспитание» и их характеристику воспитательного процесса.

3. Назовите закономерности воспитания.

4. Дайте определение понятию «методика воспитательной работы».

5. Принципы воспитательного процесса и ее характеристика.

Тестовые задания

Вариант 1

1 Цель воспитания?
А) цель, к чему стремиться воспитание, будущее, на достижение которого
направляются все усилия;
B) система, решаемых воспитательных задач;
С) индивидуальное воздействие воспитателя на воспитанника;
D) индивидуальное воздействие воспитанника на сверстников;
Е) достижение цели;

2 Почему существует многообразие целей воспитания?
A)многообразие целей лишний раз подчеркивает огромную сложность воспитания;

B)каждая цель требует для реализации определенных условий и средств;

C) условия требуют определенных затрат;

D) многообразие целей воспитания зависит от требований общества;
E) средства;

3 Как появляются цели воспитания?

A) обеспечивают разнообразие отношений формировать научное мировоззрение;

B) воспитание целенаправленный процесс;

С) условия, позволяющие воздействовать на личность;
D) цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую
направленность;
Е) классовую направленность;

Вариант 2

4. Какова цель воспитания в современной школе?

A) учет возрастных особенностей;

B) формировать гуманистические отношения;

C) способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и
физическому развитию личности;

D) бесцельное стремление воспитать личность;
Е) отношения;

5Что такое умственное воспитание? Каковы его задачи?

A)раскрывать творческие возможности работы;

B)способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и
физическому развитию личности;

C)содействие развитию логического мышления;

D) вооружение обучаемых системой знаний основ наук;
Е) развитие личности;

6Физическое воспитание?

A)воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности

B)развитие основных двигательных систем (силы ловкости и выносливости);

C)способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной,
умственной трудовой деятельности;

D) воспитание хитрости и убеждений в физическом воспитании;
Е) умственной, трудовой деятельности;

Вариант 3

Трудовое воспитание?

A) формирует трудовые действия, складываются производственные отношения;

B) ведущий фактор развития личности;

C) способ творческого освоения мира, обретение опыта посильной трудовой
деятельности;

D) Неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания;
Е) ответственность;

8 Политехническое воспитание?

A) готовить к осознанному выбору профессии;

B) изобретение начал предпринимательства;

C) дисциплинированность, ответственность;

D) формирование интереса к производственной деятельности;
Е) ответственность;

9 Каковы задачи нравственного воспитания?

A) общечеловеческие ценности, моральные нормы;

B) формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений;

C) новые принципы и нормы поведения;

D) формирование эстетических взглядов и убеждений;
E) чувств и убеждений; нравственное воспитание?

Ситуационные задачи

Вариант 1 У меня не сложились отношения с VI классом. Особенно мне мешал Витя Анохин. Сделаешь ему одно замечание, другое, а он назло что-нибудь выкинет. Однажды мое терпение лопнуло: "Ах, так! Получай двойку! И за четверть тоже двойка!"

В классе установилась мертвая тишина. Слышен только горький плач мальчика. Класс я плохо знал, потом уж выяснил, что отец нещадно порол его за плохие оценки. Только что на днях он отстегал мальчика за двойку по ботанике.

"Проняло тебя!"- подумал я в тот момент со злорадством. Вдруг встает Саня, робкий, застенчивый мальчик, и тихим дрожащим голосом говорит: "Неправильно вы двойку поставили... Да и нельзя сейчас Витьке двойку ставить..."

Я возмутился: какой-то мальчишка обвиняет меня в незнании педагогики. Вздумал, наглец, мой учительский авторитет подрывать...

- Ты пререкаешься с учителем! Получай двойку!

Санька, бледный как мел, звенящим голосом сказал:

- Ставьте! Но это несправедливо! А Витьке сейчас нельзя двойку ставить!-Потом сел и заплакал. Класс осуждающе молчал. Увидев укор в глазах Любы, девочки, которую все любили за веселый, добрый, справедливый характер, я спросил ее: "Ты тоже считаешь, что я неправ?"

- Я не знаю,- испуганно пролепетала девочка.

А класс молчал, тяжело, недоброжелательно. Выручил звонок с урока. Ночью я не спал, переживал случившееся, а наутро принял решение. (Швецов А. Санькин бунт // Воспитание школьников.- 1979.- № 2.- С. 61.)

Закончите ситуацию. Какое решение принял учитель?

Вариант 2

В одной из школ учительница изучала с семиклассниками "Ревизора" Н. В. Гоголя. Завуч Павел Александрович посетил все ее уроки, на которых шел разбор комедии.

И поразительно было то, что ни учительница, ни дети почти не смеялись во время уроков. Семиклассники успевали записывать непонятные слова: подобострастный, чревоугодник, сластолюбивый ханжа, богоугодная каракатица...

- Когда Гоголь писал свою комедию,- сказал при разборе уроков Павел Александрович учительнице,- то он мечтал о всеобщем смехе. Почему же так грустно в вашем классе? Ведь вы, голубушка, изучаете величайшее сатирическое произведение. Вы хоть бы прочли детям сцену хлестаковского вранья. Вот бы они оживились, посмеялись...

- Это не обязательно,- обидчиво сказала учительница.- Смеяться они могут и после уроков.

- Ошибаетесь, дети должны смеяться на уроках, когда речь идет о смешном. И вы должны смеяться. Вспомните детство!

- То было ребячество, а теперь я преподавательница,- с гордостью заявила учительница.

- Какой ханжа,- вспылил Павел Александрович,- внушил вам эту губительную мысль, что учитель должен изрекать только истины и носить свою голову, как священные дары. Голубушка, все это чепуха! Учитель должен быть самым жизнерадостным человеком на земле. В класс нужно входить с улыбкой. на земле. В класс нужно входить с улыбкой. (Кирдянова Н. Входите в класс с улыбкой// Учит. газ.- 1980.- 23 янв.)

Как вы думаете, допустимы ли шутка, ирония, смех в работе учителя? Как вы понимаете выражение К. Д. Ушинского о том, что на занятиях "должна царствовать серьезность, допускающая шутку"? При каких условиях шутка, смех будут воспитательным инструментом в руках учителя?

Вариант 3

Психологический семинар был посвящен теме "Как сидят ученики в классе?".

Во время обмена мнениями были высказаны различные пути поисков оптимальных вариантов.

Учитель физики:

- Во время проведения практических и лабораторных работ я рассаживаю ребят группами по четыре-пять человек. Состав этих групп обдумываю предварительно, учитываю межличностные отношения, уровень подготовки. В группе должны быть слабые, средние и сильные.

Учительница математики:

- У меня принцип такой. Соседи по парте подбираются с учебными целями: слабый и сильный, ведущий и ведомый. Причем с ведущим я провела не одну беседу по методике оказания помощи подшефному.

Учитель английского языка:

- Я считаю самым лучшим вариантом, когда ученики сидят по одному: тут обеспечивается самостоятельность, нет рядом отвлекающего от работы соседа, каждый ученик трудится как бы наедине с учителем.

Учитель начальных классов:

- Я учитываю в первую очередь состояние зрения, слуха, рост ребенка. Сажаю непременно мальчика с девочкой - это дисциплинирует и воспитывает ребят. Бойких, неугомонных и тех, кто требует дополнительной помощи, стараюсь посадить поближе к своему столу.

Учительница географии:

- А я их не рассаживаю, они сами садятся так, как хотят. Собственно говоря, имеет ли это какое-нибудь значение для урока? (Коротышков Н. Как сидят ученики... // Учит. газ.- 1983.- 15 янв.)

Выскажите свое мнение по этому вопросу. Так ли он важен? Какую роль играет в учебном процессе правильно подобранное рабочее место ученика? Должен ли учитель рассаживать учеников?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:

1. Ценностные аспекты валеологических проблем гуманистического воспитания.

2. Философия воспитания: проблемы, пути поиска.

3. Философия образования: проблемы, пути поиска, влияние на развитие педагогики.

4. Теория и практика гуманистической зарубежной педагогики.

5. Деловая игра как метод обучения.

6. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

7. Театрализация и драматизация как технологии активного обучения (воспитания).

8. Формирование учебной деятельности учащихся.

9. Педагогика творчества и новаторства.

10. Молодежное движение в современной системе педагогических ценностей.

11. Внешкольная работа по месту жительства: история и современное состояние.

12. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.

13. Половое и сексуальное просвещение и воспитание: пределы допустимого и
необходимого.

14. Экологическая культура личности и пути ее формирования.

15. Пути возрождения и развития русской школы в современной системе образования.

16. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика.

17. Национальная школа в системе образования РК.

18. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядов.

19. Экология воспитания и детства.

20. Педагогика прав человека.

21. Воспитание и индивидуальные особенности личности.

22. Развитие самоценных форм активности детей.

23. Культурные модели школы.

24. Современная семья в системе воспитания.

25. Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка.

26. Гувернер в современной семье и его воспитательные функции.

27. Семейные конфликты и психолого-педагогическая коррекция их влияния на детей.

28. Особенности семейного воспитания.

29. Формирование базовой культуры личности в условиях семейного воспитания.

30. Авторитет родителей.

31. Методы семейного воспитания.

32. Условия семейного воспитания.

33. Воспитание детей в нетипичных семьях.

34. Игры ребенка в семье.

35. Труд и досуг в семейном воспитании.

36. Воспитание детей в семье с учетом половых различий и социально-половых ролей.

37. Религиозное воспитание в семье.

38. Специфика воспитания дошкольника (младшего школьника, подростка, юноши и девушки) в семье.

39. Эмоционально-личностное и интеллектуальное развитие одаренных детей в семье.

40. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.

41. Отец (мать) в современной семье и его (ее) воспитательный потенциал.

42. Половое воспитание мальчика в семье.

43. Половое воспитание девочки в семье.

44. Ситуация успеха в семейной педагогике.

45. Воспитание в городской (деревенской, многонациональной) семье.

46. Детская игра как феномен человеческой культуры и воспитания.

47. Творческие, ролевые, познавательные игры в различных возрастных группах детей.

48. Воспитание мужской и женской социальной позиции у детей на разных возрастных этапах развития.

49. Подготовка девушек и юношей к семейно-брачным отношениям.

Тематика практических занятий:

Дата добавления: 2015-07-19