Интегрированный и аддтивный подход к подготовке студентов

Предлагается использовать интегрированный аддитивный подход к подготовке менеджеров. Интегрированный подход к формированию ключевых компетенций снимает с повестки дня аргумент о перегрузке и предлагается в качестве возможного решения проблемы профессиональной подготовки и одновременного формирования других компетенций. При интегрированном подходе предпринимается попытка с помощью других форм и методов обучения (например, «самоориентированного», проблемноориентированного или проектноориентированного обучения) связать формирование ключевых компетенций с приобретением специальных знаний.

Преимущество аддитивного подхода, предполагающего проведение специальных семинаров и курсов для формирования ключевых компетенций, состоит, прежде всего, в том, что эти занятия проводятся преподавателями, профессионально подготовленными в этой области. Поэтому эти занятия могут проводиться без особых организационных проблем; нет необходимости использовать специальные дидактические подходы. Аддитивные концепты часто реализуются подразделениями вузов, не связанными непосредственно с преподаванием дисциплин (например, службами учебного консультирования или центрами карьеры). В центре внимания таких служб находится формирование, прежде всего, неспецифических для предметной области деловых компетенций, направленных на когнитивное научное содержание (например, экономические знания, знание компьютера); кроме того, часто предлагаются курсы, осуществляющие подготовку в области презентации, социальных и коммуникативных компетенций; выполняются проекты или проводится практика.

Полную картину формирования ключевых компетенций невозможно дать, поскольку деятельность вузов по использованию аддитивных подходов очень разнообразна. В отдельных случаях вузы создают центры ключевых компетенций, занимающиеся подготовкой студентов, обучающихся по программам бакалавров (например, в университете Мангейма и Фрайбурга). Многие вузы предлагают студентам занятия, организуемые в кооперации и центрами карьеры и предприятиями (например, KIQ центр карьеры в университете Кёльна) или самостоятельные занятия, проводимые подготовленными преподавателями (например, центральной службой учебного консультирования в университете Ольденбурга).

Деятельностноориентированное обучение основано на том, что обучение представляет собой активный процесс взаимодействия с окружающим миром. Тем самым формируются активные знания, которые могут быть использованы при решении конкретных проблем на практике. Учебный процесс приводит к долгосрочным результатам, когда активно решаются открытые, комплексные и приближенные к практике задачи. При этом ставится цель сформулировать задания, отражающие ситуации на практике, а учащиеся должны найти их решение.

Одним из таких подходов является «тренировка в учебной группе» Этот метод направлен на развитие способностей работы в команде и способностей к самостоятельному обучению. Он сочетает самостоятельное и групповое обучение, а преподаватели выступают в качестве консультантов. Группа состоит из 6–8 учащихся, которые в течение 7 недель должны разобрать и обсудить специально подготовленные научные тексты (включая вопросы на понимание предмета и упражнения). Один раз в неделю организуется полуторачасовая встреча группы с преподавателем. Для подготовки к так называемому тренировочному заседанию отводится около 9 часов. За это время должны быть обобщены и в графическом виде предъявлены прочитанные тексты, а также составлен протокол по непонятным для учащихся вопросам. Наряду с этим в ходе подготовки должно быть представлено, как было организовано обучение в команде и какие проблемы возникли при организации и осуществлении учебного процесса и в команде. Эти задачи должны решаться на основе предварительно структурированного перечня работ. В начале заседания сообщается его тема и порядок. В процессе заседания выясняются открытые вопросы и достигнутые успехи. При этом обращается внимание на то, чтобы проблемы учебных групп решались самостоятельно при поддержке преподавателей, а решение этих проблем представлял не преподаватель. На этих заседаниях должна господствовать атмосфера равноправия и кооперации. Кроме того, должна быть предоставлена возможность вносить дополнения и иллюстрировать на примерах. Это делается особенно в тех случаях, когда тема, по мнению учащихся, нуждается в разъяснении или цели имеют особо важное значение. В заключение заседания должны быть еще раз обобщены результаты обсуждения, с тем, чтобы таким образом сконцентрировано отразить и представить содержание обсуждаемой темы и выявить достигнутые результаты. На заключительном этапе также обсуждаются учебные проблемы, размышляют над процессом групповой работы и планируют следующую учебную единицу. Этот подход включает несколько элементов, которые высоко оцениваются с точки зрения выявления и развития компетенций. Во-первых, благодаря проведению тренировочных заседаний повышается интенсивность консультирования студентов по дисциплинам и курирования студентов по дисциплинам. Кроме того, качественно улучшаются контакты с преподавателями, устанавливается совершенно другой (позитивный) климат коммуникации, который предусматривает в качестве важной составной части обучения руководство им ответственными преподавателями. В то же время студенты несут ответственность за процесс обучения. Они должны самостоятельно выявлять пробелы в образовании, устранять их (составная часть методической компетенции) и соответствующим образом документировать достигнутые успехи. Благодаря рефлексии процесса коллективной работы (часть социальных компетенций) закладываются основы для работы в группе. Эти занятия проводят как штатные преподаватели, так и приглашенные для проведения данного проекта педагоги.

Проектное обучение, деятельностноориентированное и исследовательское обучение отличают нацеленность учебного процесса на самостоятельность и автономность студентов и на постановку реальных задач из профессиональной практики или научных исследований. При этом необходимо отказаться от характерного для многих программ подготовки изолированного и невзаимосвязанного изучения отдельных базовых и специальных дисциплин в пользу комплексного подхода. Особенностью этого проектно-ориентированного курса является то, что это вводный курс, рассчитанный на первокурсников и проводится для широкой аудитории. Из этого следует, что при соответствующей организации, наличии инфраструктуры и ресурсов проектное обучение не должно ограничиваться небольшим числом студентов.

В условиях отсутствия ресурсов для руководства и курирования самостоятельного обучения можно создать тьюториалы, за которые назначаются зачетные единицы. Для подготовки тьюторов и введения тьюториалов (для учащихся по программам бакалавров) и ассистентов преподавателей (для учащихся по программам магистров) на факультетах создаются новые сервисные службы, например, «Консультирование по вопросам обучения, преподавания и карьеры». Другой возможностью, позволяющей преодолеть трудности, связанные с модуляризацией, является создание кружков из лиц, ответственных за модули, или преподавателей, которые могли бы, например, обмениваться опытом использования альтернативных методов контроля и обучаться. Благодаря этим новым начинаниям по гуманитарным курсам подготовки также на передний план выдвигается ориентация на практику, например, за счет обязательной профессиональной практики и интеграции в программы подготовки наддисциплинарных ключевых компетенций.

Обращаем внимание на то, что сейчас сумма знаний, производимых вне университета, становится колоссальной. Во многих дисциплинах университеты больше не являются основными производителями компетенций и «сырых» знаний. Поэтому мы должны задуматься над вопросом, каков тип компетенций, которые университеты должны мобилизовать у студентов, и каков должен быть предпочтительный тип действий наших преподавателей. Мы полагаем, что основные компетенции те, которые относятся к способностям трансформировать факты в проблемы. Действительно, тогда легко быстро сформировать индивида так, чтобы он приобрел инструментальные компетенции.

Дата добавления: 2015-07-19