Система внутривузовской профессиональной подготовки ориентированная на модель профессиональных компетенций

В последнее время образовательные системы охватило движение компетентностного подхода. В основе этого подхода - отклонение в понимании конечных целей образования. Компетентностный подход попытался перенаправить эти цели в сторону мобилизации знаний, ибо наблюдалось развитие «мертвых знаний», т.е. знаний, которые студент был в состоянии понять и воспринять, оставаясь, однако, не способным их активизировать в ситуациях, где применение этих знаний было уместно (неспособность мобилизовать выученное в реальном мире). При компетентностном подходе происходит передача студентам способов мыслить и действовать в окружающем мире.

Существуют основные направления трансформации учебного процесса, основанного на формирование умения действовать в окружающем мире. Во–первых, это переход к интегрированному обучению в контексте предмета изучения вместо изучения и рассмотрения основных тем, задач и отдельных вопросов.

Во–вторых, это перенос центра внимания при обучении с поиска правильных ответов на процесс идентификации и решения проблемы. В реальной действительности очень часто априорно не существует правильных ответов. Человек получает тот результат, которого он смог добиться, применяя определенные способы решения проблемы, проявляя существенный уровень настойчивости и гибкости. И результат будет тем лучше для него, чем более он способен решать проблемы, а не находить правильные ответы.

В–третьих это замена пассивного типа обучения, в котором студенту отводится роль слушающего, усваивающего, повторяющего и т.п., активным обучением, при котором студент является активным творцом знаний, решений, информации и т.п.

В–четвертых, это замена контроля за учебным процессом со стороны преподавателя, контролем со стороны обучающегося. Преподаватель фиксирует правила учебного процесса, студенты сами в рамках этих правил контролируют и то, как они осуществляют обучение, и то, как идет учебный процесс. Таким образом, контроль осуществляется не по принципу «знание – степень выполнения задания студентом», а «цель учебного процесса – степень достижения этих целей студентом». Образовательный процесс направлен на формирование у студента знаний, умений, навыков, а в компетентностном подходе-еще и накопления опыта деятельности. Вот как можно представить процесс формирование компетенций студентов в вузе (рисунок 3.1)

Рис.3.1. ппооои

Таким образом, знания, умения и навыки в стенах университета соединятся с опытом практической деятельности, позволяя готовить студентов, готовых к реальной практической деятельности.

Хочется высказать некоторые рекомендации к организации системы образования с точки зрения компетентностного подхода. Следует:

§ Не ограничиваться слишком узким смыслом компетенций, понимаемы­ми как умения. Умение думать, знать, как ставить проблему или анали­зировать ситуацию - это тоже компетенции.

§ Не впадать, наоборот, в смысл «универсальной кладовой».

§ Не принимать компетентностный подход с одинаковой степенью ко всем дисциплинам или направлениям подготовки, так как некоторые из них подходят для этого лучше, чем другие. Ибо не все дисциплины имеют одинаковое отношение к реальному.

§ Стараться, чтобы этот подход, который требует от студента большего, не увеличил отсев.

§ Не ограничивать компетентностный подход косметической операцией, которая не пересматривает то, что ожидают от студентов. Этот подход требует переосмысления основных целей программы всей педагогиче­ской командой.

§ Стремиться избегать суждений о личностях, так как оценка через компе­тенции рискует стать печальной для студентов в плане их представления о себе. Действительно, язык компетенций анализирует ситуацию под уг­лом личности.[71]

Суть компетентностного подхода к образованию заключается в формировании такой направленности образовательного процесса, при которой акцент с содержания обучения переносится на результат обучения, тем самым позволяя удовлетворить внешние требования к качеству образования со стороны общества и бизнеса. Сам по себе компетентностный подход не может модернизировать систему высшего профессионального образования, повысить качество и конкурентоспособность вуза, но способен создать условия для развития этих процессов. Поэтому принятие компетентностного подхода диктует необходимость перестройки организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса. Сущность перестройки состоит в переходе от оценки знаний к оценке компетенций как результатов образования. Чтобы система успешно функционировала необходимо точно описывать результаты обучения. Так же хочется дать несколько рекомендаций по поводу этого:

• Результаты обучения должны соответствовать своему назначению, ис­пользуются ли они на уровне отдельного модуля или квалификации. Это означает, что они должны быть конструктивно полезными для пользователя (студента, пре­подавателя, учреждения по обеспечению качества, разработчика учебных программ, работодателя и т.д.). Для нужд разных пользователей могут потребоваться различные формулировки результатов обучения.

• Постоянное участие (на определенном этапе) заинтересованных кругов играет важную роль в создании и пересмотре результатов обучения, не­зависимо от уровня их применения. Все результаты обучения должны периодически пересматриваться.

• Для полного и успешного перехода к системе высшего образования на основе результатов обучения вузам должна быть обеспечена всесторон­няя и конструктивная поддержка со стороны соответствующих нацио­нальных органов. Принятие результатов обучения в рамках всей систе­мы затронет образовательные структуры и процессы. Необходимы кон­сультации со всеми заинтересованными сторонами для ознакомления их с новыми подходами и функциями.

• Внедрение результатов обучения на институциональном уровне требует тщательно разработанной стратегии. При этом основной целью должно быть повышение качества, а не просто выполнение внешних (нацио­нальных, министерских или агентства по обеспечению качества) указаний^[72]. Использование результатов обучения влияет на все аспекты внут­ренних и внешних процессов и процедур обеспечения качества на ин­ституциональном и национальном уровнях.

• Результаты обучения должны поддаваться оценке. Применяемые на уровне отдельных модулей, они должны быть связаны с всеобъемлю­щими критериями оценивания, также выраженными в терминах резуль­татов обучения. Эти заранее установленные критерии используются для определения порогового уровня зачет-незачет. Такие критерии часто дополняются баллами, которые показывают, насколько хорошо или плохо проявил себя студент^[73]. Для каждой квалификации необходимо предусмотреть анализ нагрузки по оцениванию с тем, чтобы обеспечить баланс, исключить повторения и удостовериться, что все результаты обучения для данной квалификации были оценены. Следует помнить, что квалификация больше, чем сумма ее частей - результатов обучения по составляющим ее модулям. Хорошей практикой является использо­вание матрицы или сетки, где результаты обучения для модуля ставятся в соответствие с результатами обучения для квалификации в целом. Это помогает продумать последовательную разработку оценочных заданий, которые бы соответствовали растущей сложности и глубине знаний, на­выков и компетенций, требуемых квалификацией. Нередко разработка и использование критериев оценки вызывает у преподавателей еще мень­ше энтузиазма, чем написание результатов обучения.

• Необходимо обеспечить, чтобы на вузовском уровне оценивание не только было прямо связано с результатами обучения, но и четко согла­совывалось со стратегией преподавания. Преподавание, обучение и оце­нивание являются частью континуума, лежащего в основе развития студентоцентрированного обучения.

К сожалению, есть немало примеров плохо написанных результатов обуче­ния, неадекватных на обоих концах спектра - они либо носят излишне предписы­вающий характер, либо являются слишком расплывчатыми и не информируют об уровне и характере навыков, понимания и способностей, которые должны быть приобретены. Это особенно справедливо в отношении результатов обучения, ис­пользуемых на уровне отдельного модуля, квалификации или в качестве дескрип­тора уровня/квалификации. Необходимо иметь в виду следующее:

• При написании результатов обучения на уровне модуля следует избе­гать использования упрощенных терминов, таких как «понимает» или «объясняет», поскольку они являются неточными и не дают представле­ния о глубине требуемых знаний, навыков или понимания. Результаты обучения должны быть реалистичными и соответствовать уровню (уровням) квалификации.

• Общие дескрипторы квалификаций, предметно-специализированные эталоны / секторальные спецификации и национальные уровневые деск­рипторы должны быть представлены как некие контрольные точки, а не как смирительные рубашки. Их назначение - помочь в создании и со­блюдении стандартов, а также обеспечить поддержку разработчиков учебных программ. Если рассматривать их в качестве юридических тре­бований, то это будет препятствовать инновациям и ограничит академи­ческую автономию. Очевидно, что на стадии аттестации и утверждения новых квалификаций эти контрольные точки должны быть изучены. При этом всем разработчикам необходимо предоставить возможность для разъяснения используемых ими конкретных подходов. Важно, что­бы внешние контрольные точки разрабатывались коллективно всеми за­интересованными сторонами в условиях открытости и прозрачности.

• Существующие квалификации не должны переделываться путем добав­ления вновь созданных, но ненастоящих результатов обучения, служащих для декорирования старых и не изменившихся по сути единиц. Процесс перестройки модуля и квалификации должен стать катарсическим опы­том для разработчиков учебных программ и привести к реальному пере­смотру цели обучения, его организации, оценивания и результатов.

• Необходимо избегать создания направляемых оцениванием программ, результаты обучения для которых имеют чрезмерно предписывающий характер и ограничивают творческие возможности и проницательность учащихся. Существует также риск переполнить учебную программу и тем самым создать недопустимую нагрузку на учащихся. Обязанность разработчиков учебных программ и лиц, ответственных за утверждение (аттестацию), полностью исключить такую возможность.

• Принятие результатов обучения не следует рассматривать как часть пе­рехода к национальной или европейской стандартизации содержания. Европейское высшее образование будет только процветать в условиях многообразия и конкуренции, и широкое стремление привести к общему знаменателю содержание и предоставление предметных квалификаций - это пример неправильного использования метода на основе результатов.

Написание и внедрение результатов обучения - сложная задача, требующая серьезной подготовки персонала и существенных затрат с точки зрения времени и денег. Выражение всех учебных программ в терминах результатов обучения - масштабное мероприятие, и его осуществление может занять годы. Результаты обучения должны разрабатываться с осторожностью и вниманием. Многое зави­сит от того, как они построены и включают ли (и каким образом) знания, навыки, способности / позиции и понимание. Плохо построенные, узкие и ограничиваю­щие результаты обучения не подходят для высшего образования, где так высоко ценятся воображение и творческий потенциал.

И так, когда результаты обучения определены и зафиксированы, следует приступить к построению системы подготовки, которая ориентировалась бы на то, что на выходе будет студент, готовый к реальной деятельности и обладающий необходимыми компетенциями. Нами была предпринята попытка разработать систему подготовки с учетом фактора формирования компетенций (рисунок 3.2).

Система внутривузовской подготовки менеджеров, ориентированная на модель профессиональных компетенций

И так, данная система позволяет наиболее тесно сотрудничать с работодателем (на протяжении 5 лет, по возможности, быть прикрепленным к одному начальнику, который так же привлекается для оценки компетенций студента), и использовать наиболее актуальные и эффективные интерактивные методы обучения, что позволяет, с одной стороны, готовить студента с хорошим запасом теоретических знаний, с другой стороны, готовому к выполнению реальной практической деятельности.

Предложенные методы формирования и оценки компетенций студентов будут подробно описано в следующих параграфах дипломного проекта.

Следует заметить, что формирование и развитие компетенций не должно ограничиваться стенами вуза, а должно приобрести целостную систему (начиная от школы/колледжа, и заканчивая курсами подготовки, работой в организации и т.д.) То есть, чтобы постоянно совершенствоваться и быть конкурентоспособным, необходимо обучение на протяжении всей жизни, система которого представлена на рисунке 3.3

Педагогический консалтинг Педагогика сотрудничества Рейтинг   Самостоятельная работа Олимпиады, конкурсы   Коммуникационные технологии Правовое консультирование   Связь с вузами Пензы, России, др. стран	Формирование персональной (личной) компетенции	ЦЕЛЬ ПОДГОТОВКИ:   ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ   РЕЗУЛЬТАТ КОМПЕТЕНТНОСТЬ   Принятие решений Персональная ответственность за результат Адаптивность Рефлексия Самообучение Саморазвитие   КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ	Формирование профессиональной компетенции	Государственные требования к качеству образования   Бакалавриат Магистратура Специалитет   Работодатели; бизнес-образование     Гимназия Колледж Аспирантура Докторантура Центр дополнительного образования
Система индивидуально-ориентированного обучения - Индивидуальные планы обучения   - Культура: общая, профессиональная, коммуникационная, правовая, физическая     - Профессиональная позиция - Академическая мобильность	Система обучения: - ФГОС ВПО - Направления и уровни подготовки - Учебные планы - Рабочие учебные программы по дисциплинам, УМК - Практическое обучение - Непрерывное образование - Послевузовское образование - Переподготовка и повышение квалификации
Гуманизация и гуманитаризация образования Спортивные секции, соревнования, туризм Творческие коллективы Конкурсы, выставки Лидерские программы Работа в команде Традиции университета	Формирование социальной компетенции	Формирование методической компетенции	Педагогическая компетентность ППС   Активные методы обучения (АМО) Коучинг Модерация Интернет-технологии Дистанционные образовательные технологии Самостоятельная работа НИРС
Система воспитательной работы: - Социальная активность -Социальная адаптивность - Гражданская позиция - Толерантность	Система методической работы: - Современные педагогические технологии - СНО - Научные конференции - Исследования и эксперименты
Электронные образовательные ресурсы	ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА	Библиотека

Следует заметить, что в развитии компетентностного подхода важна роль специалистов - через дискуссии о компетенциях, которые необходимо развивать, через опросы бывших выпускников и использование преподавателей как специалистов. Надо подумать о возможностях чередования активных педагогических методов в университетском образовании, т.к. это более эффек­тивно. Наряду с мобилизацией знаний по отдельным проблемам, необходимо также выделить время для структуризации материала посредством, может быть, магистральных докладов/изложений, в частности, для студентов с более слабым уровнем подготовки.

Высокие профессиональные стандарты, тесная связь с научными и ненаучными профессиональными действиями, контакты с преподавателями, проектное обучение и даже работа группами имеют большое значение для формирования компетенций

Так же потребуются изменения во взаимоотношениях с работодателями, которые становятся основными потребителями выпускников высшей школы. Уровень удовлетворенности работодателя качеством молодого пополнения будет одной из важнейших оценок деятельности высшего учебного заведения. Работодатели привлекаются к формированию перечня компетенций, которые закладываются в образовательную программу, участвуют в формировании оценочных средств промежуточной и итоговой аттестации студентов, включаются в комиссии по итоговой аттестации выпускников.

Таким образом, система образования, построенная на данной модели, позволит достичь заданной цели – подготовить студента, готового к реальной деятельности и обладающего необходимыми компетенциями.

Дата добавления: 2015-07-19