Читайте также:
|
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации высшего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что
отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования[45]» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»[46].
Поэтому происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает, всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования.
В отечественной науке и практике понятия «компетенция», «компетентный» и «компетентность», ранее широко не использовались, и на сегодняшний день не существует однозначного понимания этих понятий. В российском образовании преобладал ЗУНовский подход, в основе которого лежали категории «знания», «умения», навыки».
Знания можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Умения − владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, из приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства[47].
Признаками компетентности традиционно являлись диплом о высшем образовании или занимаемая должность, которые не всегда отражали реальный уровень компетентности. Помимо этого, сегодня такой подход не оправдывает себя, так как в рамках новых тенденций образования одним из главных требований к выпускнику вуза является его конкурентоспособность. Современному обществу требуются квалифицированные специалисты, способные быстро и качественно достигать поставленные профессиональные цели в различных, динамически меняющихся условиях и владеющие методами решения большого класса профессиональных задач. Это во многом зависит от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие пониманию современных целей образования. Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской высшей школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. [48]
Компетенции и компетентность
В современном российском обществе компетенции стали пониматься как «личностная составляющая профессионализма» (Т. Ю. Базаров)[49], как результат и критерий качества подготовки специалиста (А. Г. Бермус[50], И. А. Зимняя[51]), практическое выражение модернизации содержания образования (В. В. Краевский)[52], а также как новый подход к конструированию образовательных стандартов (А. В. Хуторской)[53]. Термин «компетенция» по словарю И.П. Ожегова: круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен[54].
По мнению С.Е. Шишова и И.В. Агапова, компетенция – это возможность установления связей между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы. Вслед за С.Е. Шишовым и И.В. Агаповым, В.А. Болотов и В.В. Сериков предлагают рассматривать компетенцию во взаимосвязи знаний, умений и конкретной ситуации (при познании и объяснения явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей; в этических нормах; при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, зрителя, горожанина, избирателя)[55].
Основываясь на материалах Совета Европы, С.Е. Шишов ввел в отечественную педагогику комплексное определение понятия «компетенция», на которое ссылаются многие отечественные ученые. Компетенция представляется как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению; как способность и готовность личности к деятельности.[56]
Трактовка ученым понятия «компетенция» через такие термины как «способность», «готовность» и «возможность», по мнению З.С. Мазыр, выявляет внутренние способности человека к применению знаний и умений в конкретной деятельности[57].
По мнению известного зарубежного ученого Стива Уиддета компетенция— это способность, отражающая необходимые стандарты поведения[58].
На наш взгляд определение понятия компетенции наиболее полно и глубоко было сформулировано Лайлом М. Спенсером–мл. и Сайном М. Спенсером в их монографии «Компетенции на работе». Оно включает в себя наиболее важные аспекты содержания термина, обозначенные нами выше. Компетенция – это базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/ или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях.С другой стороны, компетенция – это желательный для организации стандарт поведения в определённой должностной роли (бизнес-ситуации), обеспечивающий успешное достижение организацией своих целей[59].
Здесь необходимо заметить, что современное восприятие проблемы компетенций сильно различается у представителей академических кругов и практиков. Преподавателям и методистам привычнее говорить о компетенциях как о потенциале, исходя из списка знаний, которые можно представить учебными предметами. В то время как практики говорят об измеряемых возможностях человека к эффективной деятельности. И в связи с этим существует потенциальная опасность, что система высшего образования России снова будет делать упор на предложение студентам знаний, но не приобретение компетенций в понимании практиков. Одним из источников такого разногласия служит различное терминологическая трактовка компетенции практиками и академическим сообществом. К примеру, проект госстандарта представляет компетенцию как «способность и готовность (мотивация) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Сравнивая с версией определения данного Лайлом М. Спенсером–мл. и Сайном М. Спенсером можно удостовериться, что понимание компетенции Спенсерами глубже, а именно:
- компетенция – это не потенциал (способность и готовность), а действительное начало (имеющее причинное отношение);
- результат действия на основе компетенции – не просто «успешная деятельность», но «эффективное и/ или наилучшее» исполнение;
- наконец, самое важное, Спенсеры говорят о критериальности – как основе измерения компетентности, особенно при условии предпочтения образовательных институтов к оценке.
В целом, понятие «компетенция» подразумевает уровень овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста (Рисунок 1.2).
Рис.1.2. Структурная схема компетенции
Как уже было сказано выше, до сих пор не существует единства в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения; понятие компетенция приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что».[60]
Как мы видим, подходов к трактовке анализируемых нами понятий безгранично много. Но вместе с тем, на наш взгляд, различие между «компетенцией» и «компетентностью», наиболее удачно отразили Стив Уиддет и Сара Холлифорд в своей книге «Руководство по компетенциям». Они рассматривают:
- способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы, чаще всего определяется как компетентность;
- способность, отражающая необходимые стандарты поведения, определяется как компетенция[61].
Обобщая все вышесказанное можно отметить, что компетентность можно представить как процесс преобразования ценности посредством установок или мотивации с помощью приобретенных знаний, умений и навыков в способность успешно и наиболее эффективным образом выполнять поставленную задачу.
Рис.1.3. Содержание компетентности
На практике многие организации задачи, результаты работы и поведение включают в описание и компетентности и компетенции и объединяют эти два понятия. Но более типично описание компетенций связывать со способностями, отражающими стандарты поведения, чем с решением задач или с результатами работы.
Компетентностный подход к образованию
Удовлетворение потребностей общества требует от современного менеджера высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности в развитии своего творческого потенциала, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста еще в стенах вуза. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, называют компетентностным подходом[62]. Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников высших учебных заведений и является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального образования. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально—политического, рыночно—экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства[63].
Основная цель профессионального образования – подготовка не просто квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, а специалиста обладающего необходимыми компетенциями, чтобы выполнять свои обязанности наилучшим образом.
Следует отметить, что многие авторы (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) схожи в своих взглядах и отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.
О реализацию компетентностного подхода в образовании исследователи в данной области имеют различные точки зрения.
Так, Е.Я. Коган считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции преподавателя, к обучению студентов; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.[64]
А.Г. Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно—образовательного, дидактоцентрического, функционально—коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.)[65].
Д.А. Иванов отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях[66].
Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева, – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения[67]:
Компетентностный подход не приравнивается к знаниево—ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.
К сущностным характеристикам компетентности исследователи (Л.П. Алексеева, Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др.) относят следующие:
Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.
Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций. Так, в работе Л.Д. Давыдова представлена модель формирования профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и результативный блоки[68].
Содержательный блок включает:
Отбор и структурирование учебного материала производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждая из которых конкретизируется посредством действий и операций специалиста. Совокупность теоретических знаний выстраивается после детального описания всех составляющих деятельности и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности студентов. Затем происходит уточнение и корректировка учебных и рабочих планов, программ.
Процесс формирования профессиональной компетентности предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов, которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов.
Процессуальный блокориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Необходимо разработать деятельностную составляющую и обеспечить методы и формы контроля сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов. Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профессиональной подготовки студентов.
Диагностический блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо определить критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.
Формирование профессионально-важных знаний будущего специалиста осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только знание учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также по средствам активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни.[69]
Исходя из вышеизложенных особенностей компетентностного подхода к образованию, можно обозначить основные его отличия от традиционного (Таблица 1.3):
Таблица 1.3
Отличия компетентностного подхода к подготовке менеджеров от традиционного
| Основания для сравнения | Традиционный подход | Компетентностный подход |
| Цель обучения | Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования | Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции) |
| Основная формула результата образования | «Знаю, что» | «Знаю, как» |
| Характер образовательного процесса | Репродуктивный | Продуктивный |
| Доминирующий компонент процесса | Контроль | Практика и самостоятельная работа |
| Характер контрольных процессов | Статистические методы оценки учебных достижений | Комплексная отметка учебных достижений |
Из таблицы можно сделать вывод, что компетентностный подход более направлен на результат, чем традиционная.
Выводы:
Под понятием «компетенция», понимается базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях.
Подходов к трактовке анализируемых нами понятий «компетенция» и «компетентность» безгранично много. Но вместе с тем, на наш взгляд, различие между «компетенцией» и «компетентностью», наиболее удачно отразили Стив Уиддет и Сара Холлифорд в своей книге «Руководство по компетенциям». Они рассматривают:
- способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы, чаще всего определяется как компетентность;
- способность, отражающая необходимые стандарты поведения, определяется как компетенция.
На практике многие организации задачи, результаты работы и поведение включают в описание и компетентности и компетенции и объединяют эти два понятия. Но более типично описание компетенций связывать со способностями, отражающими стандарты поведения, чем с решением задач или с результатами работы.
Обобщая взгляды ведущих ученых по проблеме формирования и развития компетенций в области подготовки, основанной на компетентностном подходе, можно заключить, что, компетенция, с одной стороны, не является врожденным фактором, а приобретается в процессе индивидуального и общественного развития, а с другой выявляет внутренние способности человека к применению знаний и умений в конкретной деятельности.
Подготовка компетентного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями, необходимыми для того, чтобы быть конкуретноспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения.
Дата добавления: 2015-07-19; просмотров: 366 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Особенности труда руководителя и развитие представлений о личности руководителя и его качествах и компетенциях | | | Методические основы исследования качеств и компетенций студентов—менеджеров и эффективности методов их подготовки в вузе |