Введение. Содержание введение 1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ С УЧЕТОМ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ……………………………
1.1. Развитие представлений о личности руководителя, его качествах и компетенциях …………………………………………
1.2. Подготовка менеджеров в вузе: содержание, методы, основные понятия …………………………………………………………….
1.3. Особенности компетентностного подхода к подготовке менеджеров…………………………………………………………..
1.4. Методические основы исследования качеств и компетенций студентов—менеджеров и эффективности методов их подготовки в вузе………………………………………………….
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВ И КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ—МЕНЕДЖЕРОВ И ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ИХ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ФГОБУ ВПО «ПГУАС»)……………………………….
2.1. Анализ результатов оценки значимости и соответствия профессиональным качествам студентов управленческих специальностей……………………………………………………...
2.2. Анализ эффективности методов подготовки менеджеров в вузе с позиций респондентов………………………………………………
2.3. Анализ эффективности методов подготовки менеджеров в вузе с позиций экспертов………………………………………………
3. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ФГОБУ ВПО «ПГУАС»)…............................................
3.1. Система внутривузовской профессиональной подготовки менеджеров, ориентированная на модель профессиональных компетенций…………………………………………………………
3.2. Совершенствование методов формирования компетенций студентов—менеджеров в вузе …………………………………..
3.3. Совершенствование методов оценки степени развития компетенций и качеств студентов—менеджеров в вузе…………
4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА…………………………….
5. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА………………………...
6. ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….
ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Управление организацией в наше динамичное время представляет собой сложную работу, которую нельзя выполнить успешно, руководствуясь простыми сухими заученными формулами. Руководитель должен сочетать понимание общих правил и значимости многочисленных факторов, благодаря которым одна ситуация отличается от другой. Руководитель должен понимать и учитывать критические факторы, от которых зависит работа организации, а также силы, воздействующие на организацию извне, учитывать влияние организации на общество.

Классический взгляд на процесс управления рассматривает этот вид деятельности как реализацию функций, которые должен выполнять каждый руководитель. Однако ядро современного менеджмента составляет учет потребностей и целей человека, его знаний, опыта и качеств, которые, если их направить в определенное русло, могут быть превращены в производительную силу^[1].

С легкой руки американцев английское слово «менеджмент» стало известно практически каждому образованному человеку. В упрощенном понимании, менеджмент — это умение добиваться поставленных фирмой целей через объединение трудового вклада коллектива и мотивов других людей. Менеджмент — по-русски «управление» — функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях. Менеджмент — действительно активная деятельность практического, а не теоретического характера. Он связан с изменяющимися типами поведения и происходящими процессами, имеет дело с развитием людей, достижениями целей и получением результатов. Менеджмент — это также область человеческого знания, помогающего осуществить эту функцию. Менеджмент как собирательное от менеджеров — это определенная категория людей, социальный слой тех, кто осуществляет работу по управлению^[2]. Наконец, менеджмент как наука представляет собой область знаний и профессиональной деятельности, направленную на формирование и обеспечение достижения целей путем рационального использования имеющихся ресурсов.

Стать хорошим менеджером не так просто. Для этого мало только приобретать знания, нужна ещё практика и готовность реализации этих знаний в любой ситуации. В общем, обучение управленцев, в силу своей специфики и ориентировано не столько на передачу знаний и развитие навыков и умений, сколько на формирование у студентов определенного отношения к деятельности и на формирование их реального поведения. Существует огромная разница между знанием того, как решать проблемы, и умением ее решать и стремлением решать проблему, произведя для этого определенные действия. Менеджер должен решать проблемы.

Однако, система подготовки менеджеров в российских вузах, существовавшая до недавнего времени, не учитывала этот аспект, в ее основе лежали знания, умения и навыки (так называемые «ЗУНы», стандарты второго поколения), а не готовность решать определенные задачи с помощью них, поэтому степень готовности к реальной деятельности у выпускников была низкой. Главный принцип таких стандартов заключался в следующем: соответствие знаний, умений и навыков выпускника установленному перечню – так называемому «квалификационному портрету». Практика использования квалификационного портрета в высшем образовании позволила выявить следующую серьезную проблему. Содержание стандартов 2–го поколения (система ЗУН) и соответствующие инструменты измерения – тесты способностей и тесты на знание предмета, не позволяют достоверно задать или прогнозировать результативность деятельности менеджера или успех в жизни (многие успешные бизнесмены и менеджеры не были хорошими учениками).

Вообще, повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В связи с этим было принято решение привести российское образование к Европейскому уровню, с целью улучшения качества подготовки менеджеров.

С 1 сентября 2011 года все вузы России перешли на обучение, методология которого основана на новом федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения (ФГОС—3).

При обосновании концепции этого стандарта говорилось, что в требованиях ФГОС впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования, а к результатам освоения предметов, выраженные в форме компетенций, впервые были зафиксированы не только профессиональные, но и общекультурные требования к выпускникам[3]. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования^[4]» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»^[5].

Такой подход к построению новых учебных планов, который называется «компетентностный» предполагает глубокие системные преобразования во всех составляющих высшего образования, затрагивающие содержание, методику, организацию учебного процесса, формы контроля, учебно—методическое обеспечение. Главное в таком подходе — проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды высококвалифицированной, осмысленной, эффективной и творческой практической деятельности активного и интерактивного характера.

Такой подход делает упор на валидности критериев: важны не факторы, наиболее достоверно описывающие все характеристики человека, а важно те характеристики и их критерии, которые действительно приводит к наилучшему исполнению работы. Эта проблема имеет очевидные симптомы: российский рынок труда переполнен дипломированными специалистами экономического профиля, но качество их подготовки не всегда удовлетворяет современных работодателей в сфере управления.

Поэтому появляется необходимость к серьёзному подходу при разработке программы подготовки и развития менеджеров. Прежде всего, разрабатывая такую программу с учётом тех вопросов, которые придется решать в процессе профессиональной деятельности, нужно учесть аспекты практической реализации приобретённых знаний.^[6]

Следует отметить, что, согласно новому стандарту, в целях формирования у студентов необходимых им профессиональных компетенций, необходимо изменение, прежде всего, методов оценки знаний студентов и процесса их обучения, чтобы на выходе получить специалиста, который гарантированно обладает необходимыми для работы качествами и способностями.

Однако, изменений как таковых практически не произошло. Это доказывает исследование, которое было проведено ассоциацией классических университетов России совместно с ассоциацией технических университетов и с институтом комплексных исследований проблем образования МГУ имени М.В.Ломоносова по заданию департамента развития профессионального образования Минобрнауки России в рамках оценки эффективности внедрения ФГОС в учреждения высшего профессионального образования.^[7] В ходе данного исследования было выявлено, что основные задачи, на решение которых была направлена модернизация системы профессионального образования, не были решены.

Что же пошло не так? Может быть, были допущены какие – либо методологические ошибки? Или сами задачи были поставлены не правильно? Эти вопросы побуждают к серьезному переосмыслению целей реформирования системы образования и путей их достижения. Именно поэтому данная тема представляется актуальной в настоящее время.

Исследованиями в области подготовки, основанной на компетентностном подходе, занимались многие научные деятели, среди которых, прежде всего, следует отметить таких как: И.В. Агапов, Л.П. Алексеева, Т. Ю. Базаров, А. Г. Бермус, В.А. Болотов, М. Гордеев, Л.Д. Давыдов, И. А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т. Е. Исаева, В. В. Краевский, О. Е. Лебедева, В.В. Сериков, А. В. Хуторской, С.Е. Шишов, З.С. Мазыр, Я. Коган, С. Уиддет и С.Холлиффорд, Л. и С.Спенсер.

Исследованиями, посвященным различным аспектам профессиональной подготовки менеджеров занимались: Р.Н. Абрамов, О.С. Виханский, С.Д.Резник и др.

Цель работы – разработать авторский вариант системы подготовки менеджеров в высшем учебном заведении, ориентированной на модель профессиональных компетенций (на примере федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пензенского государственного университета архитектуры и строительства»), позволяющую достигать цели, заявленные в проекте реформирования образования, а именно:

1) Расширить свободы образовательных учреждений при формировании основных образовательных программ и использовании образовательных технологий, одновременно значительно повысив их ответственность за качество реализуемых программ;

2) Создать необходимые условия и инициировать процесс обновления структуры и содержания образовательных программ с учетом реальных потребностей рынка труда;

3) Обеспечить привлечение работодателей к созданию образовательных программ и к организации образовательного процесса;

4) Добиться «доверия» к образовательным программам, реализуемым российскими образовательными учреждениями, на общеевропейском образовательном пространстве, обеспечить прозрачность и признание компетенций и квалификаций в целях повышения мобильности обучающихся; повысить конкурентоспособность российских образовательных программ на мировом рынке образовательных услуг;

5) Создать в системе профессионального образования России нормативно—правовые и организационно—методические условия для возможности обучения в течение всей жизни; обеспечить преемственность образовательных программ начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, а также программ послевузовского и дополнительного профессионального образования.[8]

Объект исследования – студенты, обучающиеся по управленческим специальностям, преподаватели и выпускники института экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «ПГУАС» города Пензы.

Предмет исследования – формирование и развитие компетенций как профессионально—важных качеств студентов, обучающихся по управленческим специальностям.

В ходе исследования были поставлены и решены следующиеЗАДАЧИ:

1. Рассмотрены методы, основные понятия и содержание подготовки менеджеров в вузе;

2. Определены особенности компетентностного подхода к подготовке менеджеров;

3. Проведен обзор развития представлений о личности руководителя, его качествах и компетенциях;

4. Проведен анализ оценки значимости профессиональных качеств студентов управленческих специальностей;

5. Проведен анализ оценки уровня развития профессиональных качеств студентов управленческих специальностей;

6. Проанализирована эффективность методов подготовки менеджеров в вузе с позиций респондентов и экспертов;

7. Предложен авторский вариант системы внутривузовской профессиональной подготовки менеджеров, ориентированной на модель профессиональных компетенций;

8. Предложены дополнения к модели качеств и компетенций менеджера с учетом современных условий и стандартов образования;

9. Усовершенствованы существующие методы формирования компетенций студентов—менеджеров в вузе;

10. Усовершенствованы существующие методы оценки степени развития компетенций студентов—менеджеров в вузе.

11. Подготовлены элементы обоснования и обеспечения внедрения проекта, а именно:

– экономическое обоснование реализации проекта;

– программное обеспечение, которое может использоваться при внедрении предложенных механизмов;

– правовые аспекты регулирования вопросов подготовки менеджеров в вузе.

Практическая значимость предлагаемых разработок и рекомендаций состоит в возможности их внедрения в процесс подготовки руководителей в высших учебных заведениях.

Научная значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических положений в области подготовки менеджеров в высшем учебном заведении, а именно:

— показаны различия образовательного подхода, ориентированного на формирование компетенций от подхода, направленного на создания ЗУНов (знаний, умений, навыков);

— уточнено понятие «компетенция» и определены грани его отличия от схожего понятия «компетентность»;

— выполнен анализ эффективности методов подготовки менеджеров в вузе;

— разработан авторский вариант системы внутривузовской профессиональной подготовки менеджеров, ориентированной на модель профессиональных компетенций, позволяющий решать цели, поставленные при реформировании образования;

— предложены дополнения к модели качеств и компетенций менеджера;

— сделаны предложения по развитию методов обучения менеджеров, позволяющие решать задачи формирования, развития и оценки компетенций.

Структурно дипломный проект состоит из введения, основной части, включающей в себя шесть разделов, заключения, списка литературы и приложений.

В первом разделе изложены теоретические и методические основы подготовки менеджеров в вузе с учетом модели профессиональных компетенций.

Во втором — проанализирована эффективность методов подготовки менеджеров в вузе; разработана и апробирована методика оценки уровня развития качеств и компетенций студентов-менеджеров и эффективности методов их подготовки в вузе;

В третьем разделе разработан авторский вариант системы подготовки менеджеров в высшем учебном заведении, ориентированной на модель профессиональных компетенций и сделаны предложения по развитию методов обучения менеджеров, позволяющие решать задачи формирования, развития и оценки компетенций.

В четвертом разделе проведена экономическая оценка проекта и обоснована целесообразность инвестиций во внедрение предложенных рекомендаций. В пятом разделе представлено компьютерное обеспечение проекта, в шестом разделе представлено правовое обеспечение дипломного проекта.

Дата добавления: 2015-07-19