Блок контролю та самоконтролю

Тестові завдання

(вибрати варіанти відповідей)

1. Оберіть визначення, які правильно характеризують процес розвитку особистості:

а/ неперервний;

б/ взаємообумовлений;

в/ прогресивний;

г/ односторонній;

д/ кількісних і якісних змін;

ж/ біосоціальний;

з/ тільки фізіологічних змін.

2. Особистістю людина стає тільки тоді, коли...

а/ досягає вісімнадцятирічного віку;

б/ самостійно й свідомо керує своєю поведінкою;

в/ оволодіває певною професією;

3. Від народження дитина отримує...

а/ характер, потреби, інтереси;

б/ задатки для розвитку певних здібностей;

в/ нічого не отримує.

4. Задатки - це...

а/ готові психічні властивості, які незалежно від зовнішніх факторів проявляються на певному етапі життя;

б/ знання, уміння, навички;

в/ отримані від народження природні потенції розвитку певних психічних властивостей.

5. Індивідуальні властивості особистості формуються під впливом...

а/ тільки спадковості;

б/ оточуючого середовища й виховання;

в/ природних задатків, суспільних обставин і діяльності самої дитини.

6. Дитина засвоїть ту мову, яка...

а/ передається спадково;

б/ якою користуються оточуючі;

в/ є мовою батьків, навіть серед тварин (наприклад, Тарзан).

7. Найбільш важливим для формування особистості є...

а/ природне середовище;

б/ соціальне середовище;

в/ предметне середовище.

8. Рушійними силами процесу розвитку особистості є...

а/ природні задатки дитини;

б/ вимоги дорослих;

в/ протиріччя між потребами особистості та можливостями для їх досягнення.

9. Для вирішення протиріч у розвитку особистості необхідно...

а/ надати дитині можливість робити все, що вона хоче;

б/ примусити робити те, що потрібно суспільству;

в/ процес саморозвитку і педагогічний процес повинні збігатися.

10. Навчання ефективно впливає на процес розвитку за умови...

а/ орієнтування його на вже розвинені здібності;

б/ знаходження поза межами можливостей дитини;

в/ знаходження у зоні найближчого розвитку здібностей дитини.

1.6.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ

(Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п'ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29)

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

1. Аналізувати педагогічну літературу, різні концептуальні підходи до організації різнобічного розвитку особистості.

2. Аналізувати причини і рушійні сили розвитку особистості.

3. Аналізувати вплив спадковості, середовища, виховання й активності самого вихованця на розвиток особистості.

4. Виявити рівень розвитку провідних здібностей особистості учня з допомогою методів педагогічного дослідження, використовуючи приклади з педагогічної літератури.

5. Аналізувати педагогічні ситуації, пов'язані з проблемами розвитку особистості дитини, підлітка, юнака.

6. Аналізувати можливості сім'ї, природного середовища, що впливають на розвиток нахилів, здібностей особистості, використовуючи приклади з літератури, власної практики.

7. Аналізувати навчально-виховний процес з точки зору його впливу на розвиток особистості учня, користуючись літературними прикладами, власною практикою.

8. Аналізувати педагогічний досвід учителів, батьків, що сприятливо позначився на розвитку особистості дитини.

9. Аналізувати вікові особливості дитини, підлітка, юнака.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

1. Скласти перспективну програму розвитку особистості на тривалий період, використовуючи досвід, описаний у літературі з педагогіки.

2. Визначити вплив основних чинників на розвиток особистості, використовуючи літературу з педагогіки, власний досвід.

3. Моделювати види діяльності, які можуть стимулювати розвиток нахилів, здібностей особистості.

4. Визначити фактори педагогічної діяльності, що спричинюють ефективний розвиток особистості.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

1. Конкретизувати цілі розвитку особистості дитини, підлітка, юнака.

2. Скласти програму розвитку особистості учня на певний період, користуючись педагогічною літературою.

3. Планувати конкретні засоби, форми та методи навчально-виховної діяльності, які б стимулювали розвиток особистості учня, користуючись літературою з педагогіки, власною практикою.

4. Розробити творчі завдання, що сприяли б розвитку особистості учня, використовуючи передовий педагогічний досвід.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

1. Розвивати комунікативні здібності учнів.

2. Вчитися будувати доцільні взаємовідносини з учнями, враховуючи їх вікові особливості.

3. Формувати мовленнєві навички, як одну з найважливіших умов розвитку особистості.

5. Дослідити, керуючись літературою з педагогіки, роль спілкування у розвитку особистості.

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

1. Організовувати умови, що стимулюють розвиток особистості учня.

2. Накопичувати засоби, форми та методи навчально-виховної роботи, що сприяли б розвитку особистості учня.

3. Розв'язувати педагогічні задачі, як передумову для формування педагогічного мислення і подальшого стимулювання розвитку особистості учня.

4. Організувати власну діяльність таким чином, щоб розвинути власні творчі можливості, необхідні у педагогічній роботі з учнями.

1.6.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Для реалізації всесторонього розвитку дітей необхідне формування у майбутніх учителів гуманістично-педагогічної спрямованості, яка проявляється в любові до дітей, визнанні цінності індивідуальності, неповторності кожної людської особистості, права кожної дитини на саморозвиток, реалізацію її здібностей, задоволення пізнавальних інтересів.

Майбутній учитель повинен усвідомити, що від його власного розвитку, рівня сформованості педагогічних умінь залежать можливості розвитку його майбутніх учнів. Учителю має бути притаманне гуманістичне прогнозування розвитку кожної дитини, яке проявляється в педагогічному такті, оптимізмі, спілкуванні, в організації навчально-виховного процесу.

Розділ ІІ. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ (ДИДАКТИКА)

2.1. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Мета: сформувати у студентів розуміння понять “методологічні основи процесу навчання”, “сутність та структура процесу навчання”, “принципи та закономірності процесу навчання”; навчити студентів аналізувати логіку діяльності вчителя (викладання) та діяльності учнів (учіння), психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання; ознайомити студентів з різними підходами до процесу навчання і підготувати їх до свідомого, оптимального вибору необхідних засобів і методів навчання з урахуванням конкретних умов.

Обладнання: логічна схема основних понять процесу навчання.

Ключові поняття: процес навчання; методологічні основи процесу навчання; функції процесу навчання; викладання та учіння як сторони процесу навчання; засвоєння як психологічна основа процесу навчання.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Дидактика як галузь педагогічних знань.

2. Сутність процесу навчання, його методологічні основи та рушійні сили.

3. Функції процесу навчання, зв’язок між ними.

4. Структура процесу навчання.

5. Сторони процесу навчання. Структура діяльності вчителя. Процес учіння та його основні компоненти.

6. Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання. Структура процесу засвоєння знань.

7. Різні підходи до процесу навчання в сучасній школі.

8. Аналіз сучасних зарубіжних теорій навчання.

ІІ. Практична частина:

ІІІ. Підведення підсумків заняття.

Рекомендована література

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. – К.: Либідь, 1998. – 560с.

2. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997.

3. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХI століття”. – К.: Райдуга, 1994.

4. Дидактика средней школы /Под ред. Онищука В.А. – К., 1987. – Гл.2.

5. Закон України “Про освіту”. – Голос України, 1996. – 25 квітня. – С.1-3.

6. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітницьва, - К., 1993. – Ч.3.

7. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. – М., 1987.

8. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. – М., 1986.

9. Концепція середньої загальноосвітньої школи України //Інформ. збірник МО України. – К., 1992. - №4. – С.4-12.

10. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ “Дидактика”. – К., 1993. – С.3-9.

11. Марев М. Методологические основы дидактики /Пер. с болг. – М., 1986.

12. Моляко В.О. Концепція виховання творчої особистості //Радянська школа. – К., 1991. - №5.

13. Педагогіка /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988. – Гл.20.

14. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1997.

15. Педагогіка /За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.- 544 с. – Розд.4, 6, 7.

16. Подласый В.И. Педагогика. Новый курс. – В 2-х кн. – Кн. 1: «Общие основы. Теория обучения». – М., 1999.

17. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад. – Освіта. – 1993. –3 вересня.

18. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К.:Абрис, 1997. – 416с.

19. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

20. Стельмахович М.П. Народна педагогіка. – К., 1985. – С.226-231.

21. Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль, 1997. – С.106-116.

22. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999. - С. 122-193.

23. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1979. – Гл.1, 2.

Завдання для студентів

1. Вивчити рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди відповідно до питань плану заняття.

2. Підготуватися до розв’язання педагогічних задач за алгоритмом.

3. Підготувати виступ «Актуальні проблеми розвитку системи освіти» за книгою О.Я.Савченко «Дидактика початкової школи». – К., 1999.- С.310-323.

Дата добавления: 2015-11-14