|
Читайте также: |
Питання для перевірки знань студентів
1. У чому полягають основні соціальні функції учителя?
2. Порівняти зміст учительської професії з іншими професіями в суспільстві.
3. Назвати основні вимоги, які ставить суспільство до вчителя.
4. Пояснити відмінність і порівняти терміни "вчитель", "викладач", "педагог", "вихователь".
5. Показати взаємозв'язок розвитку вчительської професії з соціальними процесами у суспільстві.
6. Пояснити причини необхідності введення інновацій у вчительському середовищі.
7. Класифікувати основні вимоги суспільства до вчителя, використовуючи різні підходи: з боку його участі в навчанні дітей; як вихователя підростаючого покоління; як представника державної установи; з боку його особистісних рис.
8. Зробити повідомлення про кращого вчителя вашої школи.
9. Проаналізувати, чого чекає сучасне суспільство від учителя.
10. Учитель - не професія, а особисте покликання людини. Чи згодні ви з цим твердженням?
11. Проаналізувати, чи можуть особистісні та професійні риси вчителя ввійти у суперечність?
12. Висловити особисте судження на основі даних, які маєте: Чи існує особлива вчительська мораль? У чому, по-вашому, головна особливість заповідей учительської професії?
ІЗ. Зробити висновки щодо важливості впливу педколективу школи на особистість учителя та ступінь цього впливу.
14. Проаналізувати і пояснити слова В.О.Сухомлинського: "У вихованні та навчанні підростаючого покоління колективні відносини вчителів є вирішальною умовою успіху".
15. Як ви вважаєте, вчителеві треба знати "все про небагато речей" чи "потрошку про все"? Чи обов'язково вчителеві мати хоббі?
Тестові завдання
(виберіть правильні відповіді серед запропонованих)
1. Професійна придатність вчителя – це:
а/ необхідний комплекс умінь, які набуваються у процесі здобуття вищої освіти;
б/ показник рівня засвоєння вчителем спеціальних знань;
в/ необхідний комплекс здібностей, фізичних, нервово-психічних і моральних якостей, що потрібні для набуття певних робочих функцій і успішної діяльності у сфері освіти.
2. До основних функцій педагога відносяться:
а/ навчальна, виховна, психолого-педагогічна та соціальна;
б/ навчальна та виховна;
в/ морально-формуюча, навчаюча, суспільно-ідеологічна;
г/ соціально-політична та навчаюча.
3. Суспільство ставить до вчителя такі морально-педагогічні вимоги:
а/ наявність певних моральних цінностей, вміння спілкуватися;
б/ висока ерудиція та культура, високий рівень моральних взаємин з людьми, педагогічна самоактуалізація;
в/ висока фахова підготовка, ерудиція і культура поведінки;
г/ комунікабельність, організаційні вміння.
4. Стосовно ставлення учителів до новацій їх можна умовно поділити на кілька груп, а саме:
а/ новатори, умовні новатори, консерватори;
б/ передові, умовно передові, відсталі;
в/ новатори, передові, помірковані, глибоко помірковані, інертні;
г/ педагоги-майстри, педагоги-методисти, стажисти.
5. До практично-соціальних вимог до вчителя відносяться:
а/ відповідний рівень освіти, фах, ерудиція та культура;
б/ вимога постійної самоосвіти, виконання норм поведінки;
в/ вимога постійної самоосвіти, загальнопедагогічні та загальнотрудові вимоги;
г/ самостійність і діловитість, наявність педагогічних здібностей, цільність характеру.
Методика визначення наявності лідерського та адміністративного начал
Оцініть наведені далі висловлення від 0 до 10
1. Я за те, щоб всякий колектив сам вибирав собі керівника.
2. Коли потрібно, я вмію змусити людей працювати.
3. Мені довіряють свої особисті таємниці.
4. Усі прагнуть до влади, і я - не виключення.
5. Я вступаюсь за своїх товаришів усякий раз, коли з ними чинять несправедливо.
6. "Якщо кінь везе погано, його треба бити" - це правильне прислів'я.
7. Ті, хто сперечається, часто обирають мене своїм арбітром.
8. Думаю, людям корисно мати твердого керівника, непохитного і жорстокого.
9. Головне - всякими засобами змусити людей робити те, що потрібно.
10. Я можу поладити з людьми, навіть якщо вони мені не до душі.
11. Звичайно я готовий діяти заради загального блага.
12. Люди різні, але наказ для всіх має бути однаковим.
13. В інтересах справи я готовий погодитися з думкою, яка суперечить моїй.
14. Успіху досягне лише той, кого бояться.
15. Прагну, щоб кожен міг проявити свої сили і здібності якнайкраще.
16. Обговорення навіть важливого для всіх питання займе надто багато часу. Думаю, що не помилюсь, якщо прийму рішення сам.
17. Мені вдається повести людей за собою, навіть якщо вони незалежні від мене.
18. Коли треба, я вмію поставити себе так, що зі мною погоджуються.
19. Нерідко мені довіряють діяти від імені колективу.
20. Повне одноначалля - ось секрет успіху колективу.
Порахуйте суму балів у парних /А/ та непарних /Л/ висловленнях. Ви дізнаєтесь про співвідношення в собі лідерського та адміністративного начал. Відкладіть отримані числа на відповідних осях А та Л.
Якщо точка потрапила у перший квадрант, то це означає, що лідерські здібності у вас поєднуються з адміністративними, якими теж не слід нехтувати. Точка у другому квадранті свідчить про перевагу у вас лідерських якостей. Потрапивши в третій квадрант, можете зробити висновок, що поки на роль керівника вам претендувати не варто. Не набагато почесніше опинитися у четвертому квадранті - там заповідник адміністраторів учорашнього дня.
А
IV I
0 50 Л
III II
1.4.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ
(Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п'ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29)
ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ
1. Аналізувати соціальну роль, функціональні обов'язки вчителя.
2. Осмислювати специфіку вчительської професії.
3. Вивчати і аналізувати психолого-педагогічну літературу, різноманітні концепції щодо проблеми професійної діяльності вчителя.
ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ
1. Осмислювати перспективи розвитку вчительської професії.
2. Виділяти основні завдання вчительської професії.
3. Проектувати окремі компоненти змісту, форм і методів виховного процесу.
4. Моделювати елементи навчальної роботи вчителя.
5. Проектувати форми та методи власної самовиховної, самоосвітньої роботи.
КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ
1. Добирати оптимальну навчально-виховну інформацію, форми та методи педагогічного процесу.
2. Планувати навчально-виховний процес.
3. Вчити своїх вихованців виділяти головні напрями у навчанні та життєдіяльності.
КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ
1. Встановлювати доброзичливі стосунки з учнями, колегами, батьками.
2. Встановлювати особистісну і ділову взаємодію в педагогічному процесі.
3. Орієнтуватися в педагогічних ситуаціях, знаходити гуманні способи їх вирішення.
4. Здійснювати індивідуальний і диференційований підхід до учнів.
ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ
1. Організовувати власну педагогічну діяльність.
2. Організовувати пізнавальну діяльність учнів, стимулюючи розвиток їх самостійності, відповідальності, активності.
3. Приймати оптимальні рішення в конкретних педагогічних ситуаціях.
4. Створювати умови, що сприяють розвитку потенціальних можливостей розвитку учнів.
5. Вчити учнів способам самоорганізації діяльності та поведінки.
1.4.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС
Вивчення даної теми спрямоване на формування гуманістичної професійно-педагогічної спрямованості, зокрема ерудованості, переконаності, інтересу до педагогічної роботи, високої моральності, людяності та чуйності, педагогічної культури та етики. У межах заняття містяться методики, з допомогою яких перевіряється рівень сформованості окремих моральних рис і професійно-педагогічної спрямованості.
1.5. САМОВИХОВАННЯ ТА САМООСВІТА В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
Мета: розкрити роль самоосвіти та самовиховання в розвитку особистості вчителя; проаналізувати шляхи самоосвітньої діяльності щодо оволодіння професійними знаннями та вміннями; сформувати потребу в самопізнанні, самовдосконаленні, а також ознайомити студентів з технікою і прийомами самовиховання; виробити у них уміння складати програму самовиховання та самоосвіти.
Обладнання: опорні схеми основних понять теми.
Ключові поняття: самовиховання; самоосвіта; самостійна робота; НОП студента, вчителя.
План заняття
І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.
1. Роль професійного самовиховання у розвитку особистості вчителя.
2. Самоосвіта як один із шляхів професійного становлення вчителя. Співвідношення між поняттями “освіта”, “самоосвіта” та “самостійна робота”.
3. Методи самостійної навчальної діяльності як основа формування професійної самоосвіти.
4. Місце самоосвіти у системі професійної підготовки вчителя. Наукова організація праці студента.
ІІ. Практична частина.
1. Виконання завдань на розвиток педагогічних умінь і навичок.
2. Аналіз самоосвітньої та самовиховної діяльності видатних людей.
3. Розв’язання педагогічних задач.
ІІІ. Підведення підсумків заняття.
Рекомендована література
1. Бардина К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1987.
2. Введение в специальность /Под ред. Рувинского Л.М. – М., 1988. - Гл.3,4.
3. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997.
4. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. – М., 1975.
5. Дубасенюк А.А. Профессиональное становление педагога. – Житомир, 1993.
6. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. - С.5-14, 21-51.
7. Жуковский А.А., Малхасян А.Т. Как самостоятельно учиться. – М., 1974.
8. Закон України “Про освіту” //Голос України. - 1996. – 25 квітня. – С.1-3.
9. Зязюн І.А., Сагач Г.А. Краса педагогічної дії: Навч. посібник для вчителів, аспірантів, студентів. - К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997.
10. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993. – Ч.1.
11. Макаренко А.С. Заявление в центральный институт организаторов народного просвещения //Пед. соч. в 8-ми т. – Т.1. – С.8-11.
12. Макаренко А.С. О воспитании. Разд. «Мысли, суждения». – М., 1988.– С.153-165.
13. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989.
14. Положення про атестацію педагогічних кадрів /Інформац. збірник МО України. – К., 1992. - №20-23.
15. Положення про загальноосвітній навчально-виховний заклад /Освіта. - 1993. – 3 вересня.
16. Практикум з педагогіки /За ред О.А.Дубасенюк, А.В.Іванченка. – К., 1996. – С.59-73.
17. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя: Обобщение передового педагогического опыта. – М., 1988.
18. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. – М., 1982.
19. Сухомлинський В.О. Сто порад учителю //Вибрані твори у 5-ти т. – К., 1976. – Т.2. – С.419-656.
20. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором школи //Вибрані твори у 5-ти т. – К., 1976. – т.5. – С.229-239.
21. Сухомлинський В.О. Виховання і самовиховання //Вибрані твори у 5-ти т. – К.,1976. – Т.
Завдання для студентів
1. Вивчити рекомендовану літературу. Підготуватися до обговорення основних положень за планом заняття.
2. Підготувати мікровиступи: “Роль самовиховання (самоосвіти) у житті видатних людей” (К.Д.Ушинський, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський, Леся Українка, І.І.Огієнко та ін.) – на вибір.
3. Підготуватися до розв’язання педагогічних задач.
Дата добавления: 2015-11-14; просмотров: 73 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ПРАКТИЧНИЙ БЛОК | | | ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК |