Блок контролю та самоконтролю

Тестові завдання

Визначте правильні, на Ваш погляд, варіанти відповідей

1. Цілісність виховного впливу забезпечується дотриманням при плануванні...:

а) принципу народності;

б) виховання особистості в колективі;

в) принципу комплексності;

2. Причиною низької результативності плану виховної роботи може бути...:

а) перенасиченість плану;

б) цілеспрямованість плану;

в) дублювання виховних дій, заходів.

3. Виховні задачі при плануванні виховної роботи у класі на конкретний період визначаються як...:

а) діяльність учнів на певний період;

б) певні досягнення в розвитку і вихованості дітей;

в) зміст роботи учителя.

4. Визначити правильну послідовність етапів технології планування виховної роботи:

а) структурно змістовий;

б) прогностичний;

в) контрольно-оцінний;

г) діагностичний;

д) орієнтаційно-пошуковий;

е) конструктивний.

Виділіть та аргументуйте правильні твердження.

5. Планування виховної роботи...

а) не впливає на результативність процесу виховання, оскільки неможливо передбачити, які заходи необхідно буде проводити;

б) систематизує, цілеспрямовує роботу класного керівника, дає змогу прогнозувати конкретні результати;

в) необхідне лише при проведенні окремих виховних заходів у вигляді їх сценаріїв.

6. При плануванні роботи у дитячому колективі "стартова бесіда" проводиться з метою...

а) повідомлення класним керівником плану роботи на чверть, півріччя;

б) вибору об’єктів та груп розвідки цікавих та корисних справ;

в) вибору активу класу.

7. Відтворіть правильний план проведення колективної творчої справи:

а) колективне підведення підсумків;

б) колективне планування;

в) попередня робота педагога;

г) колективна підготовка справи, свята;

д) передбачення найближчих наслідків;

е) колективне проведення справи, свята.

3.5.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ

(Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п'ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29)

Оцініть рівень сформованості Ваших умінь виконувати такі операції

I. Діагностичний етап:

1) збір інформації про цілі виховання, дослідження зовнішніх і внутрішніх факторів, які визначають закономірності протікання виховного процесу;

2) вибір системи методів вивчення школяра й учнівського колективу;

3) проведення діагностичних досліджень;

4) систематизація отриманої інформації, аналіз виховної роботи за попередній період;

5) інтерпретація й прогнозування наявної виховної ситуації.

II. Прогностичний етап:

1) визначення перспективних цілей виховання;

2) формулювання виховних задач на заданий період проектування;

3) передбачення очікуваних виховних результатів;

4) розроблення виховних таксономій, конкретизація й уточнення виховних задач;

5) прогнозування реальності досягнення результатів.

III. Орієнтаційно-пошуковий етап:

1) побудова інформаційної моделі циклу майбутнього виховного процесу;

2) дослідження відповідності ідеї діяльності основним принципам виховання;

3) виділення головних напрямків виховної роботи;

4) визначення виховної спрямованості провідних видів діяльності;

5) пошук системоутворюючих зв'язків і відношень між ланками виховного процесу.

IV. Структурно-змістовий етап:

1) планування змісту виховної роботи;

2) визначення структури виховної діяльності;

3) розробка системи послідовних виховних справ;

4) вибір найбільш доцільних комплексних форм, методів і засобів виховної взаємодії.

5) розподіл роботи у просторі й часі.

V. Конструктивний етап:

1) попередня робота вихователя;

2) колективне планування разом із дітьми виховних справ;

3) колективна підготовка справи;

4) операційно-інструментальна розробка засобів діяльності;

5) підведення підсумків, визначення подальших перспектив.

VI. Контрольно-оцінний етап:

1) вибір чи розробка методики оцінки й контролю ходу й результатів виховної діяльності;

2) встановлення критеріїв вихованості й розвитку школярів;

3) визначення ліній зворотного зв'язку й корекції виховного процесу;

4) прогнозування подальших виховних перспектив і задач;

5) оцінка й корекція розробленого проекту технології виховної діяльності.

3.5.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Високий рівень планування виховної роботи передбачає розвиток у педагога аналітичних, прогностичних, комунікативних та організаторських здібностей, ініціативність, педагогічний оптимізм, цілеспрямованість, ерудованість, інтерес до виховної діяльності, потребу вчити й виховувати, творчий підхід до вирішення педагогічних задач, гнучкість мислення, критичність, спостережливість.

3.6. ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ ШКОЛЯРІВ

Мета: розкрити суть та основні структурні елементи наукового світогляду, визначити та відповідно обґрунтувати основні шляхи та засоби формування наукового світорозуміння школярів, обґрунтувати необхідність світського виховання учнів у сучасній загальноосвітній школі суверенної України.

Ключові поняття: світогляд; структура світогляду; науковий світогляд; наукові знання; погляди, переконання, ідеали; моральні якості особистості; психологічні умови формування наукового світогляду; трудова та суспільно-корисна діяльність школяра; науковий світогляд і релігія; світський характер виховання.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Суть та основні структурні елементи наукового світогляду.

2. Основні шляхи та засоби формування наукового світогляду учнів.

3. Активна трудова і суспільно-корисна діяльність – важливі складові у формуванні наукового світорозуміння особистості учня.

4. Науковий світогляд і релігія. Світський характер виховання у сучасній школі.

ІІ. Виконання практичних завдань.

ІІІ. Розв’язування педагогічних задач.

Рекомендована література

1. Закон України “Про освіту” //Голос України. – 1996. – 25 квітня.

2. Закон України “Про загальну середню освіту” //Голос України. – 1999. – 23 червня.

3. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”) //Освіта. – 1993. – 18 вересня.

4. Концепція середньої загальноосвітньої школи України //Інформаційний збірник Міністерства освіти України - №1-2. – К., 1992.

5. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи: Проект //Пед. Газета. -= 2000. - №9. – С.4-7.

6. Концепція національного виховання //Освіта. – 1994. – 26 жовтня.

7. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти. – К., 1996.

8. Сухомлинський В.О. Народження громадянина //Вибр. тв. в п’ти томах. – Т.3. – К.: Рад. шк., 1977. – С.283-658.

9. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа //Вибр. тв. в п’ти томах. – Т.4. – К.: Рад. шк., 1977. – С.206-300.

10. Учитель і світогляд: особливості становлення – Житомир, 1998.

Як наголошується у Законі України “Про загальну середню освіту”, завданням загальної середньої освіти у сучасній суверенній Українській державі є насамперед виховання громадянина України, формування особистості школяра, розвиток здібностей і обдарувань, формування наукового світогляду. Тому у процесі вивчення із студентами визначеної теми надзвичайно важливо не тільки домогтися глибокого усвідомлення останніми самої сутності категорійних ознак наукового світогляду, його структури та дидактичних умов і психологічних особливостей формування, а й особливостей його найтіснішого зв’язку з народним, національним світоглядом. Студенти повинні зрозумінти, що саме науковий національний світогляд найбільш повно вбирає в себе кращі зразки ідеї народовладдя, гуманізму, народної моралі та естетики, які глибоко відображені у народній міфології, фольклорі, календарно-сімейній обрядовості тощо.

Дата добавления: 2015-11-14