Блок контролю та самоконтролю

Питання для перевірки знань студентів

1. Назвіть і охарактеризуйте об’єкт і предмет педагогічних досліджень.

2. Що є головною метою педагогічного дослідження?

3. У чому проявляється методологічний підхід до дослідження проблем виховання, навчання і розвитку?

4. Назвіть особливості емпіричного, теоретичного та методологічного рівнів дослідження.

5. Розкрийте можливості методів опитування у педагогічних дослідженнях i покажіть їх переваги й недоліки.

6. Охарактеризуйте методи анкетування, бесіди та інтерв’ю, що эастосовуються у педагогічному дослідженні.

7. Вкажіть на взаємозв’язки анкетування, інтерв’ювання та бесіди з іншими методами педагогічних досліджень.

8. За яких умов застосовуються методи рейтингу?

9. У чому полягає сутність методу “педагогічний консиліум”?

Тестові завдання для перевірки знань студентів

(вибрати правильну відповідь)

1. Методи педагогічного дослідження – це:

а/ система цілеспрямованої педагогічної взаємодії учителя і учня, спрямована на формування суспільних i особистісних рис дитини;

б/ діяльність учителя, вихователя, спрямована на вивчення педагогічного процесу;

в/ способи, з допомогою яких вивчаються різноманітні сторони виховання, освіти i навчання.

2. У педагогіці розрізняють такі piвні педагогічного дослідження:

а/ практичний i теоретичний;

б/ практичний, емпіричний i теоретичний;

в/ емпіричний, теоретичний і методологічний.

3. Об’єктом педагогічного дослідження є:

а/ пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу;

б/ педагогічні явища, факти, з яких складається педагогічний процес;

в/ якість знань, умінъ i навичок.

4. Метод рейтингу використовується для:

а/ отримання інформації щодо типовості певних педагогічних тенденцій;

б/ з’ясування думки вихователів i учнів відноснотих чи інших явищ і фактів;

в/ оцінювання тих чи інших сторін діяльності компетентними суддями.

5. “ Это своеобразно сконструированный и осуществленный педагогический процесс, включающий принципиально новые его элементы и поставленный таким образом, что дает возможность глубже,чемобычно, видеть связи между различными его сторонами и учитывать точно результаты внесенных изменений” (Проблемы методологии и методики исследований педагогики /Под ред.М.А.Данилова. - М.,1971. - С. 93).

а/ анкетування; б/ інтерв’ю; в/ педагогічний експеримент.

Тест самовизначення студента "Знайди свій шлях”

Цей тест допоможе Вам перевірити, чи правильно Ви обрали для себе професійний напрям діяльності.

Відомий психолог E.O.Kлімов розподілив yсі професії на п’ять груп:

I) професії типу “людина – природа” (наприклад, лісовод, агроном, біолог),

2) професії типу “людина – техніка” (слюсар, механізатор, водій);

З) професії типу “людина – людина” (пeдaгoг, медсестра, адмінiстpaтop);

4) професії типу “людина - знакова система” (математик, програміст);

5) професії типу “людина - художній образ” (фотограф, актор, художник).

Відповівши на запропоновані запитання, Ви зможете визначити, якій з груп професій Ви надаєте перевагу. Чи подобається Вам вид діяльності, про який говориться у запитаннях? Довго роздумувати не треба. Якщо скоpiшe подобається, ніж не подобається, поставте у відповідній клітинці таблиці знак “+”. Якщо подобається – “++”, дуже подобається - “+++”. Якщо скоріше не подобається, ніж подобається – “-“, якщо не подобається – “- -“, дуже не подобається – “- - - “.

Тест послідовно проводиться за кожною з двох запропонованих колонок запитань. При цьому, одній з них обов’язково необхідно надати перевагу.

Після цього слід підрахувати кількість “+” та “-“ у кожній з груп професій. Найбільша сума знаків допоможе визначити групу професій, якій Ви надаєте перевагу.

Таблиця 1.4

Питання тесту самовизначення “Знайди свій шлях”

№/п	А	Б
	Доглядати за тваринами	Обслуговувати машини, прилади
	Лікувати хворих	Складати програми для комп’ютера
	Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів	Стежити за станом розвитку рослин
	Обробляти матеріали (дерево, тканини, метал)	Рекламувати, продавати товари
	Обговорювати науково-популярні статті	Обговорювати п’єси, концерти
	Вирощувати тварин	Допомагати товаришам у роботі, спорті
	Налагоджувати музичні інструменти	Керувати трактором, потягом
	Надавати людям інформацію (у довідковому бюро, на екскурсії)	Оформлювати виставки, брати участь у підготовці концертів
	Ремонтувати речі, прилади	Шукати і виправляти помилки у тексті, малюнках
	Лікувати тварин	Виконувати обчислення, розрахунки
	Виводити нові сорти рослин	Конструювати машини, проектувати будинки
	Розбирати суперечки між людьми, переконувати, роз’яснювати	Розбиратися у кресленнях, схемах
	Спостерігати за роботою художньої самодіяльності	Вивчати життя мікробів
	Налагоджувати медичні прилади	Надавати людям медичну допомогу
	Складати звіти про явища, що спостерігаються	Художньо описувати події
	Робити лабораторні аналізи у лікарні	Оглядати хворих, призначати лікування
	Фарбувати стіни, розмальовувати вироби	Конструювати будинки, збирати машини
	Організовувати культпоходи, екскурсії	Брати участь у концертах, виставах
	Виготовляти деталі, будувати будинки	Креслити, копіювати
	Боротися з хворобами рослин	Працювати на друкарській машинці

Таблиця 1.5

Розподіл визначених у запитаннях видів діяльності за групами

Природа	Техніка	Людина	Знакова система	Художній образ
1б	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

1.2.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ

(Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29)

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

1. Аналізувати психолого-педагогічну літературу з питань методики педагогічного дослідження.

2. Аналізувати індивідуально-вікові особливості учнів за допомогою методів педагогічного дослідження.

3. Аналізувати педагогічну ситуацію та умови, що її спричинюють, застосовуючи наукові методи.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

1. Проектувати цілі, завдання елементів педагогічного дослідження.

2. Моделювати окремі методи дослідження учнівського колективу.

3. Проектувати методи дослідження відповідно до індивідуальних і віковиx особливостей окремих учнів.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

1. Складати елементи програми педагогічного дослідження.

2. Відбирати відповідно до цілей дослідження оптимальні наукові методи.

3. Висувати гіпотези щодо розв’язування педагогічних задач, ситуацій.

4. Відбирати методи дослідження відповідно до особливостей об’єкта, що вивчається.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

1. Встановлювати доброзичливі стосунки з учнями у процесі педагогічного дослідження.

2. Уміло орієнтуватися у педагогічних ситуаціях, знаходити гуманні засоби їх розв’язання.

3. Стимулювати в учнів інтерес до наукового пошуку.

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

1. Залучати учнів до експериментальної роботи.

2. Використовувати у процесі дослідження педагогічних явищ різні наукові методи.

3. Вчити учнів оволодівати методами дослідження власної діяльності та поведінки з метою самовиховання і саморозвитку.

4. Застосовувати комплексні методи дослідження з метою самовиховання, саморозвитку власної особистості та діяльності.

1.2.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Засвоєння даної теми пов’язане з розвитком таких якостей особистості майбутніх учителів: цілеспрямованості, педагогічного мислення, зокрема критичності, винахідливості, гнучкості мислення, уважності, спостережливості, дисциплінованості, аналітичних, прогностичних, організаторських здібностей та ін.

1.3. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Мета: усвідомлення студентами сутності понять “науково-дослідна робота”, “форми науково-педагогічних досліджень”, “етапи науково-педагогічних досліджень”, “наукова стаття”, “реферат”, “курсова робота”, “дипломна робота”, залучення студентів до науково-дослідної роботи, набуття умінь написання наукової статті.

Обладнання: періодичні педагогічні видання, збірки наукових студентських праць.

Ключові поняття: науково-дослідна робота, форми науково-педагогічних досліджень, етапи науково-педагогічних досліджень, наукова стаття, реферат, курсова робота, дипломна робота.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Науково-дослідна робота студентів – невід’ємна складова системи підготовки майбутнього вчителя.

2. Етапи реалізації науково-дослідної роботи студентів у вищих педагогічних навчальних закладах.

3. Характеристика основних форм викладу результатів науково-педагогічного дослідження.

4. Вимоги до написання наукової статті.

ІІ. Практична частина:

Актуалізація опорних знань студентів щодо проведення занять з курсу “Педагогіка”.

ІІІ. Підведення підсумків заняття.

Рекомендована література

1. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С.18-34.

2. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям. – К., 1995. – 46 с.

3. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.,1997. – 376с.

4. Грицай Ю.О. Освіта – школа – вчитель. (Вступ до спеціальності). Курс лекцій: Навчальний посібник. – Миколаїв, МДПУ, 2000. – С.107-127.

5. Козаков В.А. Организация самостоятельной работы студентов //Проблемы высшей школы. - 1988. Вып.64. - С.3-10.

6. Науково-дослідна робота в закладах освіти: Методичний посібник /Укл. Ю.О.Турапов, В.І.Уруський. – Тернопіль: АСТОН, 2001. – 140с.

7. Рудницька О.П., А.Г.Болгарський, Т.Ю.Свистельнікова. Основи педагогічних досліджень: Навч.-метод. посібник. – К., 1998. – С.5-18.

8. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К., 2001, - С. 29-45.

Дата добавления: 2015-11-14