Изучение геометрических фигур. Повторить знания о геометрических фигурах можно в про­цессе дидактических игр

Повторить знания о геометрических фигурах можно в про­цессе дидактических игр. Дидактические игры позволяют обес­печить нужное количество повторений на разнообразном ма­териале, постоянно поддерживая и сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание ребенка приковано к игре, к вы­полнению игровых задач, а между тем он преодолевает труд­ности математического характера, переносит имеющиеся зна­ния в новую для него ситуацию, учится оперировать имеющи­мися знаниями в изменившейся обстановке.

Приведем некоторые дидактические игры из сборников А. А. Катаевой, М. Н. Перовой, Е. А. Стребелевой, а также игры, разработанные и модифицированные нами.

• Педагог раскладывает на своем столе игрушки и предме­ты разной формы: мяч, воздушный шар, юлу, неваляшку, дом из двух брусьев, часы, телевизор, зеркало, пирамидку, юбки для кукол, шкатулку, тетрадку и др. Называет их и говорит, что у него магазин игрушек и он продавец. Потом достает карточки с геометрическими формами: «Это бу­дут деньги. Кто захочет купить в магазине игрушку, должен найти такую же форму. Например, я хочу мяч. Мне нужны такие деньги». Показывает карточку с изоб­ражением круга. Раздает карточки всем детям. Каждый ребенок выбирает себе игрушку и подает продавцу карточ­ку с изображением соответствующей формы. В дальней­шем роль продавца выполняет ребенок.

• Слуховой диктант. Воспитатель называет геометрические фигуры. Дети выкладывают названные фигуры в ряд пра­вой рукой слева направо.

• Воспитатель выдает каждому по четыре палочки (в комп­лекте могут быть палочки разной длины). Дети должны выложить из них четырехугольник. Игра может прохо­дить как соревнование, в ходе которого определяется, кто быстрее и аккуратнее выполнил задание и дал название получившейся фигуре.

• Дидактическая игра «Куда идти?». Предлагается рассмот­реть картинку, на которой изображены дорожки к разным домам. Вдоль дорожек нарисованы геометрические фигу­ры. Путешественники должны пройти по дорожке рядом с геометрической фигурой. Какую именно геометрическую фигуру им нужно пройти, указывает «письмо». Ребенок выбирает «письмо», на котором указано, около какой гео­метрической фигуры должны пройти путешественники и в какой последовательности они должны миновать их. В конце игры ребенок должен назвать фигуры, мимо кото­рых прошли путешественники и место их остановки (рис. 29).

•

Рассмотреть доску с углублениями в форме геометриче­ских фигур. Назвать, какие геометрические фигуры нужно вложить в прорези. Рассмотреть фигуры, по форме соот­ветствующие прорезям, и положить их в нужную ячейку. Рассказать, какой рисунок из каких геометрических фи­гур получился (рис. 30).

•

Игра «Домино»

• Берется круг, разделенный на несколько секторов, в каж­дом секторе — геометрическая фигура, в центре круга — подвижная стрелка (рис. 32). Ребенок раскручивает стрел­ку. Остальные показывают карточки с фигурой, указанной стрелкой.

• Разложить геометрические фигуры по коробочкам. На крышке коробочки должна быть нарисована соответству­ющая геометрическая фигура.

• Какие геометрические фигуры нарисованы и сколько их (рис. 33)?

Дидактические игры позволяют индивидуализировать ра­боту на занятиях, давать задания, посильные каждому ребенку, с учетом его речевых, умственных и психофизических воз­можностей и максимально развивать способности каждого ребенка.

Формирование представлений о многоугольнике

Знания детей об угольных фигурах расширяются. Воспи­татель сообщает, что существуют фигуры, которые имеют не четыре угла, а больше — пять, шесть, семь и т. д. Их название зависит от количества углов — пятиугольники, шестиуголь­ники, семиугольники и т. д. У всех фигур, имеющих углы, уг­лов много, поэтому все они называются многоугольники.

Каждому ребенку выдается набор многоугольников. Нужно подсчитать количество углов у каждой фигуры (считаются как выпуклые, так и невыпуклые углы), дать ей название (рис. 34).

Рис. 34

Предлагается провести пальцем по контуру фигуры и ос­тановиться на каждой вершине, ни одну не пропустив, ни одну не посчитав дважды, что требует самоконтроля. Определение названия фигуры позволяет потренироваться в образовании новых слов при помощи их сложения, что имеет большое зна­чение для развития лексико-грамматического строя речи. Вос­питатель объясняет, что к числу, показывающему количество углов, нужно добавить слово «угольник», поскольку мы счита­ем именно углы, дает речевой образец: «три угла — тре­угольник», «четыре угла — четырехугольник», «пять углов — пятиугольник» и т. д.

Можно предложить практическую работу по моделирова­нию многоугольников. Из металлического конструктора соби­рается фигура с определенным количеством углов, вершин и сторон. Сколько сторон ребенок соединит, столько углов и вер­шин будет у фигуры. Сборка происходит с помощью винтов и гаек. Если гайки завинчивать не туго, то можно видоизменять полученный угольник. Такую работу дети, как правило, вы­полняют с удовольствием. Они оживленно делятся впечатле­ниями, показывают друг другу, какой формы получился у них многоугольник. Их речевая активность при этом повышается, появляются выразительные средства, наблюдается самостоя­тельность связной речи.

При выполнении классификации многоугольников требу­ется неоднократно пересчитать углы, сравнить их количество у разных фигур, выбрать фигуры с равным количеством уг­лов, что позволяет закрепить счетные умения и сравнение чисел, применить знания в новой ситуации.

Проходит работа по составлению многоугольников из мно­гоугольников. Например, если соединить прямоугольник и треугольник сторонами, равными по длине, то получится пяти­угольник, если сторонами, не равными по длине, то — семи­угольник.

Обязательно нужно постоянно напоминать, что все эти фигуры можно назвать одним словом — многоугольники. Формирование данного обобщения позволяет систематизиро вать знания, объяснить взаимосвязь между фигурами, а также показать связь количественных представлений с представле­ниями о геометрических фигурах, что создает основу для об­щематематического и интеллектуального развития детей.

Дата добавления: 2015-07-11