|
Читайте также: |
Психодиагностика (спецкурс).
Эта лекция открывает курс психодиагностики.
Задача нашего курса - ознакомить вас с современными проблемами современной психодиагностики. Мы коснёмся также немного её истории, поговорим о новых направлениях и тенденциях её развития. Кроме того, обсудим основные классы методик (такие как тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, их возможности и ограничения и особенности их интерпретации (то есть истолкования).
Итак, что же такое «психодиагностика»?
Психодиагностика - это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических или психофизиологических особенностей человека.
Психодиагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Она служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.
Задачами психодиагностики является конструирование и апробация конкретных методик, разработка требований, которым эти методики должны удовлетворять, выработка общих правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, а также обсуждение возможностей методик и выявление их ограничений.
Где сегодня используются результаты психодиагностики?
Можно выделить несколько областей, где результаты психодиагностики используются на практике:
1. В сфере образовательно-воспитательных учреждений - от детских садов и школ до интернатов разного типа - для оптимизации процессов обучения и воспитания. С её помощью решается целый ряд задач. Например, определение готовности ребёнка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, профориентация, реализация индивидуального подхода и многие другие.
2. Психодиагностика применяется и в сфере деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведётся в пунктах профконсультации, в учреждениях службы занятости и т.п. Эта работа должна помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию, найти пути быстрого овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации и стать профессионалом.
3. Результаты психодиагностики используются также в клинико-психотерапевтической практике. Здесь задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретных проблем у консультируемого (напр., сложностей в отношениях с близкими, появления навязчивых страхов и переживаний и т.д.).
4. И наконец - это судебная практика, в которой всё больше внимания уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретных вопросов следствия проводится психодиагностика потерпевших, свидетелей или подозреваемых и по результатам обследования формулируется заключение психологической экспретизы о качествах личности, о наличии патологий, отклонений и их возможных проявлений в различных ситуациях.
Поэтому мы можем утверждать, что это - современная, быстро развивающаяся и очень нужная обществу научная дисциплина.
Для чего вам нужно ознакомиться с основами психодиагностики?
Вам необходимо ознакомиться с основами психодиагностики для того, чтобы хорошо представлять себе возможности психодиагностических методов, знать основные области их применения и уметь грамотно использовать результаты обследования в своей практике.
Поговорим об истоках психодиагностики.
Психодиагностика выделилась из психологии на рубеже ХХ века в связи с требованиями практики.
Первым её источником стала экспериментальная психология.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 год, так как именно тогда Вильгельм Вундт (1832-1920) основал в Германиисвою первую экспериментальную лабораторию. Он считал, что психология должна разделиться на два независимых направления - естественнонаучное, которое должно было полностью опираться на эксперимент, и культурно-историческое, главную роль в котором должны играть психологические методы изучения культуры и «психологии народов».
Вундт был убеждён, что естественнонаучные экспериментальные методы можно применять только к элементарному, низшему уровню психики. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и реакции на них.
Однако первый собственно психологический экспериментальный метод создал Герман Эббингауз (1850-1909). Он изучал законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов. Эббингауз исходил из того, что если полученные им результаты не зависят ни от сознания испытуемого, ни от метода интроспекции, то, значит, они должны отвечать требованиям объективности.
Американский психолог Джемс Кеттелл (1860-1944) исследовал объём внимания. С помощью тахистоскопа, прибора, который позволял предъявлять испытуемому зрительные стимулы на короткие отрезки времени, он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять различные объекты - формы, буквы, слова и т.п. Объём внимания в его опытах составил величину около пяти объектов. Кроме того, Кэттелл проводил эксперименты по чтению слов на вращающемся барабане. В этих экспериментах он открыл одно из свойств восприятия, а именно тенденцию восприятия «забегать» вперёд. Он назвал этот феномен антиципацией.
Так на рубеже ХХ века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.
Ещё одним источником психодиагностики стала дифференциальная психология. Предметом её изучения были индивидуально-психологические особенности, и без представлений о них невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их изучения.
Кроме того, некоторые важные психодиагностические методы формировались и в русле основных школ психологии. Например, тестирование возникло в рамках концепции бихевиоризма. Напомню, что ведущей категорией в психологии бихевиористы считали категорию поведения, как совокупность доступных объективному наблюдению реакций организма на стимулы внешней среды. Поэтому главной задачей психодиагностики они считали фиксацию поведения.
Первым исследователем, который создал для диагностики интеллектуальный тест, был Дж. Кеттелл. В 1890 году он писал, что применение тестирования к большому числу людей позволит открыть статистические закономерности психических процессов и приведёт к превращению психологии в точную науку. Он настаивал на том, что услови я проведения тестов всегда должны быть одинаковыми - тогда возрастёт их научная и практическая ценность. Так он впервые указал на необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых. В качестве образцов Кеттел предложил около 50-ти тестов, которые разработал он сам.
Новый шаг в развитии метода тестов сделал французский психолог Альфред Бине (1857-1911). В 1904 году Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но не желающих учиться, от детей, страдающих врождёнными дефектами развития и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением высшего образования. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провёл серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста, начиная с трёх лет. Первая серия тестов Бине-Симона появилась в 1905 году.
Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог не совпадать с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий.
Испытание начиналось с определения тех тестовых заданий, которые соответствуют хронологическому возрасту ребёнка. Если он справлялся со всеми заданиями, то ему предлагались задания следующей, более старшей возрастной группы и, если из них он уже не мог решить все задания, то на этом испытание заканчивалось. В том случае, если ребёнок не мог справиться со всеми заданиями даже своей возрастной группы, то ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. И тот возраст, для которого он мог решить все задания, считался его «базовым умственным возрастом». Если же, кроме этого, ребёнок мог выполнить ещё и некоторые задания из теста для более старшей возрастной группы, то каждое выполненное задание оценивалось числом «умственных месяцев». Тогда к «базовому возрасту» прибавлялось и некоторое число месяцев.
Например: ребёнок решил все задания для семилетнего возраста и 2 задания для восьмилеток. Число месяцев рассчитывалось так: 12 мес. Делится на число заданий для восьмилеток (а их было 6), то есть на 6. 12:6=2 т.о. получаем «цену» одного задания. Она равна 2 месяца. (т.е. за одно выполненное задание будем прибавлять ему 2 месяца умственного возраста). Он решил 2 задания. Поэтому мы прибавим ему 2х2=4 месяца. Значит, умственный возраст этого ребёнка равен 7 годам и 4 месяцам.
В том случае, если умственный возраст оказывался ниже хронологического, это считалось показателем умственной отсталости, если выше- показателем одарённости ребёнка.
Вторая редакция шкалы Бине была проведена в Стенфордском университете США. Этот вариант шкалы имел так много изменений, что получил название «шкала Стенфорд-Бине».
Нововведений было два: введение коэффициента интеллекта IQ (от английского Intellectual Quotient), который выводился из отношения между умственным возрастом и хронологическим, и применения статистической нормы при оценке результатов.
Коэффициент IQ был предложен Вильямом Штерном. Он решил вычислить частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический и результат умножить на 100%. Этот показатель он и назвал коэффициентом интеллекта IQ. Сегодня этот показатель используется для того, чтобы классифицировать нормальных детей по уровню умственного развития.
Вторым нововведением было понятие статистической нормы. С ней можно было сравнивать индивидуальные результаты тестирования и оценивать их на этой основе.
Шкала Стенфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Наиболее типичный средний показатель для каждого возраста был обозначен (среднее - х) и равен 100 баллам, а статистическая мера рассеяния, то есть отклонения индивидуальных значений от среднего показателя (сигма - б) равнялась 16 баллам. Поэтому все результаты тестирования, попадавшие в интервал (х= б), то есть от 84 до 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме. Если результат был выше тестовой нормы (более 116), то ребёнок признавался одарённым, если ниже 84 - умственно отсталым.
Шкала Стенфорд-Бине получила популярность во всём мире. Она имела несколько редакций (в 1937, 1960, 1972, и 1986 году). В последней редакции она применяется и сегодня.
На следующем этапе развития психологического тестирования появились новые формы его проведения. В период первой мировой войны в США необходимо было как можно быстрее отобрать и распределить полтора миллиона рекрутов по разным армейским службам, школам и училищам. Так появилось групповое тестирование. После окончания войны эти тесты продолжали широко применять. Групповые тесты выгодно отличались от индивидуальных тем, что имели упрощённые инструкции, процедуру проведения и оценку результатов. К тестированию стало возможным привлекать людей, не имеющих квалификации психолога. Групповые тесты стали применяться в системе образования, в промышленности и в армии.
20-е годы ХХ века характеризовались настоящим тестовым бумом. За первую половину века специалисты по психодиагностике создали множество разнообразных тестов. Все они тщательно стандартизировались на больших выборках, отличались высокой надёжностью и валидностью (то есть пригодностью). В это время были выявлены и ограничения возможностей тестов интеллекта - но о них мы поговорим позже.
В результате всего этого в тестологии возникло новое направление - тестирование специальных способностей.
Развитие профессионального консультирования, проф. отбора и распределения персонала привело к появлению тестов специальных способностей. Возникли тесты механических, канцелярских, артистических, музыкальных и других способностей. Разрабатывались тесты способностей для использования в образовании. Создавались батареи тестов для поступающих в медицинские, юридические, инженерные и другие учебные заведения. Все они были основаны на появлении факторного анализа. Что он собою представлял? Факторный анализ – это особая техника обработки результатов исследования (полученных с помощью опроса, или тестирования, или наблюдения, или эксперимента). Сначала собирали данные об индивидуальных различиях между людьми, потом просчитывались корреляции между ними. (корреляция – это статистически значимая взаимосвязь). Так были выявлены некоторые взаимосвязанные друг с другом факторы.
Английский психолог Чарльз Спирмен, создатель так наз. двухфакторной теории, пришёл к выводу, что положительная корреляция между различными способностями (например, математические и литературные) выявляет общий, генеральный фактор. По английски «общий» звучит как «general», поэтому Спирмен обозначил генеральный фактор буквой g. Кроме генерального фактора, общего для всех способностей, существует ещё и специфический фактор для каждой способности. Он обозначил его s. Именно генеральный фактор является диагностически ценным, он даёт основание для прогноза поведения человека, так как является общим, то есть проявляется во всех видах деятельности, во всех ситуациях. А специфический фактор не имеет большого значения для диагностики, так как позволяет предсказать поведение человека только в одной, конкретной ситуации.Поэтому целью диагностики должно быть измерение общего, генерального фактора g у испытуемого.
Ли Терстон выделил 12 факторов, которые он обозначил как первичные умственные способности. Среди них можно назвать словесное понимание, беглость речи, числовой фактор, пространственный, ассоциативная память, скорость восприятия, логическое мышление (индукция) и другие. Дальнейшие исследования привели к увеличению когнитивных факторов до 120.
В дальнейшем на основе факторных исследований создавались многофакторные батареи тестов способностей. Наиболее известна среди них Батарея тестов общих способностей (GATB) для конкретных профессий.
Вместе с тестами интеллекта и тестами специальных способностей возникли тесты достижений, которые широко применялись в учебных заведениях.
Они отражают влияние специальных программ обучения на эффективность решения заданий. В Америке наиболее значительная разработка тестов достижений происходила после первой мировой войны. Одним из наиболее известных и широко применяемых до сих пор тестов достижений является Стенфордский тест достижений (SAT), впервые опубликованный в 1923 году. С его помощью оценивается уровень обученности в разных классах средних учебных заведений. Дальнейшее развитие тестов достижений привело к появлению в середине ХХ века критериально-ориенторованных тестов.
Для диагностики личности чаще всего используются не тесты, а опросники и проективная техника.
Опросники - это методики, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе, о своих переживаниях и отношениях в форме ответов. Теоретической основой этого метода является интроспекционизм. Метод опросников можно рассматривать в качестве разновидности самонаблюдения. Ф.Гальтон использовал опросники для изучения познавательной сферы человека, например, особенностей зрительного восприятия, умственных образов, А.Бине – для исследования памяти, Рибо – общих понятий, Сен-Поль – для исследования внутренней речи. Впервые применил опросник для исследования личности Роберт Вудвортс в 1919 году. С его помощью были выявлены и отсеяны с военной службы лица с невротической симптоматикой.
Другим известным методом диагностики личности являются проективные техники. Их родоначальником считается метод словесных ассоциаций. Теоретические истоки проективных методов можно искать в психоанализе, который ключом для понимания психики считает бессознательное. Напомню, что Фрейд понимал бессознательное как скрытый двигатель личности, а разум по отношению к бессознательному - как маскировочный механизм. Для того, чтобы проникнуть в область бессознательного, необходимо было направить сознание на решение таких заданий, которые позволили бы непроизвольно проявиться бессознательному в личности человека. Задания такого типа и включались в проективные методики.
Одна из самых популярных проективных методик была разработана в 1921 году швейцарским психиатром Германом Роршахом. Создавая эту методику, Роршах предъявлял испытуемым чернильные пятна. Те ответы, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись им в систему показателей психического заболевания. В дальнейшем его методика много использовалась как у нас, так и за рубежом.
Ещё одна очень распространённая во всём мире методика - это Тест тематической апперцепции (ТАТ). Она была создана в 1935 году Х. Морган и Г. Мюрреем. Материал ТАТ состоит из таблиц с изображениями неопределённых ситуаций, допускающих неоднозначное толкование. Испытуемому предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображённой на картинке, и как она будет развиваться дальше. В настоящее время существует множество модификаций ТАТ.
К началу 40-х годов ХХ века психодиагностика именно благодаря проективным методикам стала очень популярной. Сегодня она занимает лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности, хотя критическое отношение к ней и сохраняется. Критика сводится к указаниям на недостаточную стандартизацию проективных методик, на неподатливость традиционным способам проверки их надёжности и валидности, а главное - на большой субъективизм в интерпретации результатов. (интерпретация результатов сильно зависит от теоретических взглядов исследователя - это недостаток всех проективных методик).
ТИПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК.
Все методы, которыми располагает современная психодиагностика, можно разделить на две группы: методики строго формализованные и методики малоформализованные.
К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики. Для них характерны
К малоформализованным методикам относятся наблюдение, беседа, интервью и анализ продуктов деятельности. Эти методики применяются тогда, когда необходимо изучить такие процессы, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (например, если нужно изучить, как меняются цели, состояния, настроения и т.п.).
Как правило, малоформализованные и строго формализованные методики дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание как тех, так и других методик.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 82 | Нарушение авторских прав