Принципы и технология развивающей профконсультации

Принцип 1. Развивающая или активизирующая консультация лишена главных недостатков директивно - диагностической: она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривает ее как главный фактор правильного выбора. Цель развивающей консультации - активизация процесса фор­мирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, которая долж­на быть включена в учебно-воспитательный процесс. Развивающая профконсультация подразумевает ра­боту с учащимися разного возраста, не только стар­шего. Главный момент в этой профконсультации — перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путем правильной оценки приро­дных особенностей и направленного формирования необходимых качеств, свойств личности.

Принцип 2. Развивающая профконсуль­тация реализует новый подход к ис­пользованию и интерпретации психодиагностических методик. Наряду с традиционной задачей психодиаг­ностики для определения актуального состояния раз­вития индивидуальности учащегося, следует:

1) использовать ее результаты для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, важных для будущей профессиональной деятельности;

2) учитывать ее результаты при принятии решения о характере коррекционной и развивающей ра­боты с целью подготовки к будущей профессии;

3) опираться на ее результаты для осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;

4) учитывать результаты диагностического обсле­дования для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим осо­бенностям индивида;

5) использовать их для стимулирования потреб­ностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессио­нальному труду в будущем.

Принцип 3. Отказ от наращи­вания арсенала методик психодиагностики и сосре­доточения основного внимания на разработке и при­менении специальных коррекционных программ и систем психотренировок.

Принцип 4. Реализация принципов сотрудничест­ва оптанта с консультантом путем реализации идей гуманистического подхода к профконсультированию.

Успех консультации зависит от доверительных отношений консультанта и оптанта. Акцент надо сделать на объяснении того, что выбор профессии только тогда будет правиль­ным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая, кропотливая работа по само­познанию и изучению мира профессий. Неприемлемым является какое-либо дав­ление, директивный тон, навязывание собственного мнения. Для грамотного построения профконсультационной работы консультант должен:

· разбираться в особен­ностях и тенденциях развития мира современных профессий;

· обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей;

· владеть методиками психодиагностики;

· отчетливо представ­лять себе роль природного и приобретенного в про­фессиональном самоопределении;

· владеть методика­ми коррекционной работы.

Для ведения профконсультационной работы требуется специально подготовленный испол­нитель с психологическим образованием. Но это не означает, что учитель, особенно классный руководи­тель, может считать себя совершенно свободным от этой работы. Во-первых, его информация, его на­блюдения совершенно необходимы консультанту. Во-вторых, определенные изложенные здесь принципы профконсультационной работы нужно соблюдать в любой форме урочной и внеурочной работы с учащи­мися [5,6,7].

Рассмотрим общие направления рабо­ты профконсультанта в условиях школы.

Чтобы решить вопрос о том, кто нуждается лишь в оперативной помощи и кому необходимо уделить больше внимания, психолог должен начать изучение профессиональных намерений учащихся не позднее 7-го класса. Начиная с 8-го класса, следует прово­дить индивидуальные консультации с теми, кто планирует после 9-го класса продолжить обучение в техникуме, колледже и т. д. Школьники, стремящи­еся окончить 11 классов, могут стать объектом более пристального внимания психолога в 8—11-х классах.

До начала проведения профконсультации необходимо провести изучение профес­сиональных намерений школьников и уровня разви­тия некоторых способностей. Учащиеся, имеющие выраженные профессиональ­ные интересы и достаточно устойчивый профессио­нальный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи психолога. С ними консультации проводят­ся только в случае их самостоятельного обращения к психологу за помощью, с целью получения подтверждения правильности уже совершенного выбора.

Работа с менее благополучными в этом отноше­нии школьниками проходит уже по инициати­ве самого психолога и не ограничивается только несколькими консультациями. С чего психолог начинает работу с этими учащи­мися? Следует выявить их интересы и склонности, определить, хотя бы в первом прибли­жении, круг интересующих их профессий и сформу­лировать рекомендации по ознакомлению с ними.

Психолог, опираясь на помощь родителей и педагогов, может раскрыть учащемуся требования профессии, наметить план изучения интересующих его профессий. В план входит ознакомление с литературой о профессиях, консультации с сотрудниками цент­ра профориентации, участие в экскурсиях, встречи и беседы с профессионалами и т. д. Такая работа необходима и полез­на, так как активизирует учащегося, дает ему воз­можность приобретать опыт, расширяет круг его знаний о мире профессий.

Когда учащиеся наметят для себя определенные области труда и начнут ознакомление с профессия­ми, психолог приступает к диагностической и коррекционной работе. Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное понимание самой профессиональной деятельности и учитывать две ее важные стороны: содержательную и динамическую.

Содержательная сторона отражает действительное содержание профессии с точки зре­ния требуемых знаний, умений и навыков, целей деятельности.

Динамическая - выражается в форме определенных требований к формально-динамической стороне психики: ско­рости, темпу, интенсивности протекания психофи­зиологических процессов.

Данные, получаемые с помощью методов психологической диагностики, не дают прямого выхода на профессию. Если не обнаружено противо­показаний к профессии, необходимо наметить план самоподготовки, самовоспитания учащегося, формирования у него требуемых способностей и помочь в осуществлении этого плана.

Можно пред­ложить систему психотренировок для развития нужно­го вида внимания, памяти, пространственного мыш­ления и пр., рекомендации по самовоспитанию.

Психофизиологическое обследование может не только выявить противопоказания к каким-то видам профессий у отдельных учащихся, но и служить ос­новой для рекомендаций им такого круга профессий и рабочих постов, которые наиболее соответствуют их типологическим особенностям. Результаты пси­хофизиологического обследования позволяют психо­логу формулировать рекомендации учащимся по выработке индивидуального сти­ля деятельности.

Профконсультационная работа долж­на строиться таким образом, чтобы из диагностичес­кой она превратилась в диагностико-коррекционную. Все этапы консультаций должны активизировать учащегося, сформиро­вать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психо­лога знаний о себе, своих способностях и перспекти­вах их развития.

Профессиональная консультация включает не­сколько видов деятельности профконсультанта, од­нако удельный вес каждого определяется специфи­кой запроса. Первое, что должен сделать консультант:

· уточнить, на какой стадии формирования профес­сионального плана находится оптант;

· провести диагностическое обследование, включающее изуче­ние интересов, склонностей, способностей, типологи­ческих особенностей;

· оценить собранные дан­ные об учащемся и наметить вместе с ним план подготовки к профессиональному выбору, это может быть ознакомление с миром профессий, конкретны­ми профессиями, формирование профессиональных намерений, план коррекционных мероприятий и т. д.;

· подготовить для уча­щегося индивидуальную систему коррекционных мероприятий по самовоспитанию, развитию необхо­димых качеств и т. д;

· проконтролировать, как осуществляется намеченный план подготовки к профессии;

· провести завершающую бес­еду, с обсуждением всей проведенной работы;

· сфор­мулировать свои рекомендации;

· принять реше­ние о продолжении выполнения намеченного плана либо о пересмотре первоначально избранных сфер деятельности, скорректировать профнамерение, переориентировав на другую профессию.

При разных запросах консультация может проводиться по полной программе, с присутствием всех вышеперечисленных видов работы, без коррекционной части [6,8,9].

Дата добавления: 2015-07-10