Типы профконсультаций

С середины прошлого века начали складываться основы научного подхода к профессиональной консультации. В1908 году появляется трехфакторная теория профориентации Ф.Парсонса, включающая три фактора профориентационной работы:

1. Психодиагностическая фаза (изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию).

2. Профессиографическая фаза (изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах).

3.Фаза принятия решения (сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии). Этот тип консультаций может быть отнесен к разряду диагностической профконсультации.

Диагностическая профконсультация, это соответствие между требованиями профессии и индивидуальными способностями. В довоенной западной профориентационной практике, кроме анализа способностей, использовался анализ структуры профессиональных интересов с помощью опросника профессиональных интересов Стронга, в котором учитывались:

· требования профессии к человеку (выражаются через способности);

· мотивационные ожидания (интерес);

· требования человека к профессии (выражаются через мотивационные черты).

Первый основной недостаток диагностической профконсультации (директивно-диагностического подхода) в том, что она игнорирует динамику и изменчивость мира профессий. Такие профессии как врач, учитель, ткач существуют достаточно давно. Их функции, задачи остаются все теми же: лечить, учить, ткать, но в содержании каждой профессии, объеме знаний, уровне умений, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей, происходят существенные изменения.

Насчитывается более 40 тысяч профессий, около 500 ежегодно появляется новых и столько же исчезает, либо изменяется. "Многие распространенные традиционные профессии, и узкие специальности, вероятно, будут занесены в "красную книгу" вымирающих и редких профессий, подобно тому, как уже сейчас в ней значатся кучеры и извозчики, кузнецы и шорники, повивальные бабки и лакеи"[1, с.149].

Появляется все больше специальностей, люди не могут рассчитывать на то, что им хватит полученных в период обучения знаний на время трудовой деятельности. Переме­ны в мире профессий приводят к тому, что молодому человеку, вступающему в жизнь, возможно не раз придется сменить профессию, либо проходить пере­подготовку в рамках выбранной, но ставшей иной по составу операций и содержанию профессии. При этом пока трудно предсказать, в каком возрасте придется менять профессию.

Консультант находится в тяжелом положении, он должен пред­ставлять себе требования профессий и искать их соответствия со способностями школьника. Очень эрудированный в мире профессий психолог, вряд ли сможет иметь исчер­пывающий перечень профессиональных требований. Какие требования к человеку будут предъявлять профессии, которые появятся в будущем? Эпоха НТР предъявляет повышенные требования к общему умственному развитию и уровню образования молодых людей. Повышается уровень автоматизации, во всех сферах труда появляется новая техника и технология.

Работа психолога по профориентации, должна ори­ентировать учащегося не только на определенную профессию или ряд родственных специальностей, а также на то, что высококвалифицированный специалист должен быть психологически готовым к смене специальности. Психологу важно знать, что психологические возможности человека нельзя оце­нивать, рассматривая их через прорезь одной или нескольких близких профессий.

Второй недостаток директивно-диагностического подхода в том, что индивидуальность рас­сматривается как нечто застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и намертво связанное с про­фессиональными требованиями. Главный психологический просчет,который допускают приверженцы директивно-диаг­ностического подхода, состоит в том, что сам чело­век, обратившийся за помощью, исключается из процесса принятия жизненно важного решения.

Для директивного профконсультанта как бы и не существенно, что думает, о чем мечтает, чем интере­суется субъект профессионального выбо­ра (оптант). Результаты диагнос­тического испытания оказываются решающими и являются основой для рекомендаций по профессиональному выбору, консультируемый превращается в объект манипулирования со стороны консультанта. Рекомен­дации основываются лишь на выявленном в момент испытания уровне развития некоторых важных для будущей профессиональной деятельности способнос­тей.

Воспитательная концепция профконсультаций относится к директивной форме. Она основана на бихевиористских представлениях. По мнению сторонников воспитатель­ной концепции, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации:

изучить индивидуальные особенности оптанта и ор­ганизовать наиболее оптимальные условия для обу­чения. Эта концепция учитывает огромные возможности развития способностей, но пол­ностью игнорирует данные, полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии.

Природные инди­видуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригоднос­ти в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других, например, наличие певческого или художественного дара. При выборе профессий необходимо учитывать выраженность некоторых основных свойств нервной системы, поскольку су­ществуют ограничения для людей с определенной типологией и, наоборот, типология может облегчить процесс овладения некоторыми профессиями. Классическими типами недирективной консуль­тации являются психоаналитическая, гуманистическая и активизирующая или раз­вивающая.

Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подбора профессий, в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультации является полный отказ от каких-либо приемов само­воспитания, саморазвития, принять себя таким, как есть.

Гуманистическая профконсультация строится на общих для гуманистической психологии принципах. Создается особая ситуация взаимодействия оптанта с консультантом, что позволяет подойти к осоз­нанному и самостоятельному принятию решения. Такая схема на практике не привилась. Не­которые принципы гуманистической психологии используют при построении активизирующей кон­сультации.

В последние годы проведе­на большая работа по уточнению классификации видов профконсультаций, накоплен ценный теорети­ко-эмпирический материал, созданы новые подходы к работе с оптантом [4].

С.С.Гриншпун выделяет несколько типов проф­консультаций:

1.Диагностическую, предусматривающую психологическое изучение личности оптанта;

2.Меди­цинскую, учитывающую в первую очередь состояние здоровья человека;

3.Справочно-информационную, на­правленную на обогащение знаний учащихся о мире профессий;

4.Корректирующую, предназначенную для приведения в соответствие профессиональных намерений и наличных психологических и физиоло­гических возможностей консультируемого;

5.Формиру­ющую, направленную на активизацию собственной позиции школьников в профессиональном самоопре­делении.

Диагностическая консультация. Методы, используемые в этом подходе должны:

1) содействовать самопознанию и развитию личности;

2) выявлять имеющийся опыт личности в подготовке к выбору профессии;

3)учитывать принципы развития и возрастные особенности личности [4].

Подход прогрессивен, но не в полной мере от­ражает роль диагностики как формирующего, раз­вивающего фактора и существенно отличается по содержанию от диретивно-диагностической консультации.

Дата добавления: 2015-07-10