Читайте также:
|
|
Основная форма организации взаимодействия учащихся и учителя в школе - это урок, который представляет собой серии учебно-речевых ситуаций, реализуемых в дидактических подсистемах (этапах) урока. Следовательно, целостное представление об уроке можно получить на основе анализа его дидактической структуры и учебно-речевых (коммуникативных) ситуаций. Изучение учебно-речевых ситуаций в структуре урока позволяет обобщенно представить стратегии и тактики учителя и учащихся при решении учебных и коммуникативных задач на уроке.
Учитель, планируя методические этапы урока, должен предусматривать на каждом из них учебно-речевые ситуации, представлять стратегии и тактики достижения поставленной цели.
В основе выделения учебно-речевых ситуаций лежит целеполагание, то есть коммуникативная стратегия учебного взаимодействия, определяющая выбор методических приемов и средств (тактик). Следует отметить, что дидактические этапы урока и учебно-речевые ситуации совпадают не всегда. Чаще одному дидактическому этапу соответствует несколько учебно-речевых ситуаций. Например, этапу закрепления знаний учащихся соответствуют такие
учебно-речевые ситуации, как: установление общих пресуппозиций (оснований), аналитическая беседа, решение поисковых задач и др. Значительно реже этап урока и учебно-речевые ситуации не соответствуют (например, в рамках дидактического этапа «подведения итога урока, оценивания его и домашнего задания» могут отсутствовать учебно-речевые ситуации мотивированного оценивания детей, обсуждения домашнего задания и т.д.).
В среднем, по нашим данным, на уроке отмечается 5-7 дидактических этапов, в зависимости от типа урока, и 7-10 учебно-речевых ситуаций. Количество речевых ситуаций меняется в зависимости:
* от вида урока (например, на уроках развития речи, произношения их, как правило, больше, чем на уроках русского языка и чтения) «
* и мастерства педагога: чем выше мастерство учителя, тем чаще он меняет учебно-речевые ситуации (их число может достигать 14-15). При этом дети проявляют высокую активность на протяжении всего урока и меньше утомляются.
Однако наблюдаются уроки, в ходе которых сменяется всего 2-3 учебно-речевые ситуации (например: Оргмомент.- Комментированное чтение. - Итог [или Домашнее задание]). В этих случаях на уроке остро стоит вопрос дисциплины, так как дети чрезмерно утомляются, отвлекаются, не испытывают интереса к предлагаемой информации.
Наблюдая актуальное речевое поведение педагогов и учащихся на уроке, важно выявить их потенциальные возможности речевого взаимодействия в учебном процессе. За основу принимается тезис о том, что в речевом поведении проявляются сформированные концепты коммуникативного сознания (Винокур Т. Г., Иссерс О.С., Лемяскина Н. А., Стернин И. А. и др.).
С целью выявления представлений о речевом поведении учителя-логопеда и учащихся, им может предлагаться опросный лист.
Опросник для учителя состоит из трех блоков.
Первый блок включает 4 варианта коммуникативно- речевых стратегий (этикетные, дружеские, похвальные, утешительные) и 9 вариантов их тактических реализаций (благодарности, извинения, одобрения, похвалы и т. д.). Учителю предлагается указать соответствующие им учебно-речевые ситуации на уроке.
Во втором блоке вопросов предлагается в ответах привести различные варианты речевых тактик (актов), имеющиеся в опыте для разрешения разных учебно-речевых ситуаций (включалось 11 возможных на уроке УРС, основными стратегиями которых являлись: регулирующие, организующие, контролирующие, моделирующие, эмоционально настраивающие, информирующие, самопрезентации, оценивающие, аналитические, выявление сингулярности).
Третий блок состоит из 14 уточняющих вопросов, нацеленных на самоанализ педагогического общения.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 159 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Анкета-опросник для учителя | | | Вопросник для учителя |