Педагогічні ідеї Л.Н. Толстого

Оригінальні педагогічні ідеї висував Л.Н. Толстой, який у своєму маєтку Ясна Поляна організував початкову школу для дітей селян, де реалізовував свої думки про навчання і виховання. Велику увагу він звертав на формування творчої самостійності дітей, прагнув до розвитку теорії «вільного виховання».

Сам Лев Миколайович викладав в старшій групі математику, фізику, історію, деякі інші предмети. Частіше за усе знання по основах науці він викладав у формі розповіді. Ні за поведінку, ні за погану успішність дітей не засуджували. Лев Толстой видавав спеціальний педагогічний журнал «Ясна Поляна». Програма його включала опис нових прийомів навчання, нових принципів адміністративної діяльності, поширення книг серед народу, аналіз вільно виникаючих шкіл. Він запрошував до співпраці в журналі учителів, що «дивляться на своє зайняття не лише як на засіб існування, не лише як на обов'язок навчання дітей, але як на область випробування для науки педагогіки». Толстой опублікував в журналі багато своїх статей.

Толстой цілком присвятив себе роботі в школі і виданню педагогічного журналу «Ясна Поляна».

З 1861 року школа була реорганізована, і в її основу був покладений принцип вільної творчості дітей, що реалізовується за допомогою викладачів. На початку 60-х років починає виходити педагогічний журнал «Ясна поляна» і Толстой виступає з критикою традиційної школи. Його твердження:

учителі не мають права примусово виховувати дітей у дусі прийнятих принципів;

· у основу освіти має бути покладена свобода вибору учнями - чому і як вони хочуть вчитися.

· справа учителя - слідувати і розвивати природу дитини.

Ці положення знайшли відображення в педагогічних статтях Толстого «Про народну освіту», в підручниках для початкової школи - «Азбука», «Нова Азбука» і 4 книги для читання - 70-і г.г. «Дитина утілює в собі ідеал моральної чистоти і не зіпсованості, а тому і неприпустимо грубе втручання дорослих в духовний світ особи дитини. У статті»Про моральну освіту«він рішуче відстоював право народу створювати таку систему освіти, яка відповідає його життєвим потребам і інтересам. У яснополянській школі, яка грунтувалася на повазі особи дитини, розвитку його активності і самостійності, застосовувалася наступна форма зайняття - вільна бесіда учителя з учнем. Відомості по природознавству, географія і історії Л.Н. Толстой повідомляв

дітям у формі художніх оповідань.

Учні ділилися на 3 класи:

1) молодший;

2)середній;

3)старший.]

Домашні завдання не практикувалися, оскільки все виконувалося в школі. Основний метод навчання - живе слово учителя(розповідь, бесіда).

Особлива увага в питаннях дидактики Толстой приділяв активізації учбового процесу. На основі експериментів в Яснополянській школі, вивчення роботи шкіл в Росії і за кордоном Толстой переконався, що традиційно використовуваний набір методів і прийомів навчання часто неадекватний віковим і психічним особливостям дітей, у зв'язку з чим активність дітей падає, виникає нерозуміння і боязнь, скутість і байдужість по відношенню до учителя і учбового матеріалу. У свою чергу, Лев Миколайович розробив цілу систему різних методів і прийомів, стимулюючих активність учнів, їх творчу діяльність, створюючих розкуту і сприятливу для вчення атмосферу на уроці. Охарактеризуємо деякі методи які Л.Н. Толстой використав в сучасній педагогічній практиці.

Наочність в навчанні

Могутнім засобом досягнення свідомих і міцних знань Толстой вважав наочність. У це поняття він вкладав дуже широкий зміст. Цей засіб, що забезпечує дитині чуттєво-образне сприйняття дійсності. Наочність в навчанні має бути так застосована, щоб забезпечити яскраве емоційне запам'ятовування дитиною живих образів, збудити дитячу уяву, творчу фантазію, прагнення до глибокого пізнання речей, явищ. Тому Толстой визнавав майже єдино правомірними засобами наочності самі реальні предмети, дійсність, що оточує дитину, і поповнення вражень про неї через повсякденне спостереження в побуті, праці, дитячих іграх, прогулянках, і, звичайно ж, цілеспрямовано, через шкільні досліди, експерименти, екскурсії.

Використання засобів наочності повинне здійснюватися при дотриманні міри, місця, поступового ускладнення і різноманітності форм. Почуття міри і місця розумілося Толстым, як неприпустимість перевантаження уроку штучними формами наочності, тобто картинами, зображеннями речей і навіть самими речами, вирваними з їх природної обстановки. Він різко негативно відносився до досвіду зарубіжної школи, де практично кожне слово, пояснення на уроці супроводжувалося показом відповідної картинки, причому не бралося до уваги те, чи знайома дитина з реальним предметом, явищем або ні. Толстой вважав необхідною умовою для нормального інтелектуального розвитку дитини систематична апеляція педагога до вражень і образів реальної дійсності, що склалися в процесі його життєвого досвіду, до так званої внутрішньої наочності. Марно на певному рівні розвитку дитини пред'являти йому зображення предмета, з яким він ніколи не зустрічався і не має ніякого відношення.

Толстой різко виступав проти предметних уроків, рахуючи їх чисто формалістичними методами застосування наочності, що не спиралися на внутрішню систему і тому що не мали ніякого позитивного впливу на учнів.

Наочність, якщо підходити до її застосування формально, не врятує учнів від зубріння, від незнання дійсного стану речей і явищ, навіть від розумового отупіння.

Учитель, справедливо помітив Толстой, знайомить учнів тільки з тією наочністю, яка дає можливість виробити у них нові сприйняття, просунутися у своєму розвитку. Інакше діти не будуть активними, і на уроці пануватиме нудьга.

Розповідь-розповідь

Значне місце серед методів навчання, активізуючих учбовий процес, займає "розповідь-розповідь". Л. Н. Толстой будував розповідь по цікавому сюжету, образно описував переживання і вчинки діючих героїв, захоплюючи дітей і примушуючи їх співпереживати героям творів. Виразність мови, глибоке враження від змісту, сила моральної дії на учнях - такі характерні особливості толстовських оповідань. Толстой писав: "Коли йде нова розповідь - усі завмерли, слухають. Коли повторення - тут і там лунають самолюбні голоси, що не можуть витримати, щоб не підказати учителеві"{15 c. 163}. Ця емоційна підведена на уроці досягалася за рахунок педагогічної майстерності Толстого, його письменницького таланту і винятковою любов'ю до дітей. Безумовно, що не кожен педагог, навіть досвідчений педагог-майстер може здійснити цей метод на уроці.

Описуючи активність учнів, Толстой відмічав, що кожному хотілося вставити своє слово, кожен жадібно стежив за оповідачем, не пропускаючи ні єдиної помилки. "Запитайте його, і він розповість пристрасно, і те, що він розповість, назавжди вріжеться в його пам'яті"{13 c. 81}. Коли закінчувалася розповідь, учителі і учні, збираючись в групи, часто переказували зміст один одному. Ті, що слухають поправляли оповідачів, коли вони що-небудь упускали.

У "Азбуці" Товстій рекомендував учителям примушувати дітей не лише розповідати зміст, але і робити висновки, які витікають з байки, притчі, займати певну моральну позицію. Учитель повинен прагнути до того, щоб в результаті розповіді у дітей виникали питання, таким чином, розвивалася критичність розуму, здатність висловлювати і відстоювати власну точку зору.

У активізації учбового процесу виключно велике значення мали оповідання, написані самим Толстым, або ж твори інших письменників, перероблені ім. Дитячі оповідання Толстого, що відрізняються простотою і яскравістю уяви і художньою досконалістю, хвилюють хлопців, їх герої і проблеми близькі хлопцям і залишають глибоке і незгладиме враження.

Методика емоційних дій

Толстым створена ціла методика різноманітних емоційних дій на учнях, яка широко використовувалася ним для пробудження інтересу до історії і активізації розумової діяльності школярів. В цьому відношенні характерний урок про війну 1812 року, описаний в статті "Яснополянська школа за листопад і грудень місяці":

“Я розпочав з Олександра 1, розповів про французьку революцію, про успіхи Наполеона, про заволодіння їм владою і про війну, що закінчилася Тильзитским світом. Як тільки справа дійшла до нас, з усіх боків почулися звуки і слова живої участі... Відступ наших військ мучив слухачів, так що з усіх боків запитували пояснень: навіщо? і лаяли Кутузова і Барклая... Коли прийшла Бородінська битва, і коли у кінці її я повинен був сказати, що усі ми все-таки не переможці, мені жалко було їх; видно було, що я страшного удару завдаю усім"{15 c. 210}.

Розповідь учителя про події війни тривала до пізнього вечора. Історичні події Толстой умів перетворювати на казкові події, які затягували дітей, роблячи їх не просто глядачами або слухачами, але співучасниками, співчуваючими. Мистецтво живої, образної, виразної розповіді, задушевне спілкування з дітьми приковували до уроку уся увага дітей, усі їх думки і почуття. Про це свідчить опис емоційного стану дітей: "слова живої участі", "усі виразили схвалення", "усі завмерли від хвилювання", "все загуркотіло від свідомості непокірності", "уся кімната застогнала від гордого захвату". Такі уроки надовго залишалися в пам'яті учнів.

Емоційне збудження хлопців Лев Миколайович уміло направляв в русло пізнавальної діяльності. Пожвавлення учнів підтримувалося на всьому протязі уроку. Л. Н. Толстой писав: "Завдання учителя, яке майже кожен виконує несвідомо, полягає в тому, щоб постійно давати їжу цьому пожвавленню і поступово відпускати поводи йому"{15 c. 200}.

Толстой домагався активізації учбового процесу і у викладанні малювання. Він писав, що часто малював навмисно неправильно, щоб переконатися, наскільки у учнів виробилося вірне судження про співвідношення і правильність ліній. Малюючи фігуру, Толстой звертався до учнів з питаннями, які додавання, зміни, на їх думку, слід внести в малюнок. Нерідко він пропонував учням самим викреслити ту або іншу фігуру, контролювати малюнки, що виконуються товаришами по класу. Такий прийом в навчанні заохочував учнів, стимулював їх активність.

Ситуація утруднення

Іноді Товстою в процесі навчання створював "ситуацію утруднення" як засіб активізації розумової діяльності учнів, причому створювалися такі умови, при яких шляхом комбінування відомого передбачалося знаходження нового. Толстой був правий, коли вимагав гнучкості застосування методів навчання. Всякий метод, заявляв він, можна перекрутити, якщо підійти до нього формально, не зрозумівши його істоту, не відчувши живу душу. У цьому виведення Толстого повністю співпадали з висловлюваннями німецького педагога А. Дистервега, який стверджував, що всякий метод поганий, якщо привчає учнів до простої сприйнятливості або пасивності, і хороший, якщо збуджує в них самостійність.

У "Загальних зауваженнях для учителя" Лев Миколайович рекомендував давати учневі якомога більше відомостей і створювати умови для більшого числа спостережень по усіх предметах; прагнути викликати ці спостереження. Разом з цим він радив менше повідомляти учня загальних висновків, визначень і всяких термінів, тобто видавати готові знання. Повідомлення виведень можливе тільки тоді, коли учень, спираючись на здобуті знання, може сам перевірити їх. Тільки в цьому випадку виведення і визначення не утрудняють вчення, а, навпаки, стимулюють його. Недобре, коли учитель занадто довго і складно пояснює те, що вже зрозуміло і відомо учневі. Через це урок стає неприємним і нецікавим, знижується мотивація учнів.

Індивідуальний підхід до учнів

Відомо, що в активізації учбової роботи велике значення має індивідуальний підхід до учнів. Л. Н. Толстой постійно вивчав особливості своїх вихованців, розрізняв кожну рису індивідуальності учня.

В цьому відношенні особливий інтерес уявляє його розповідь про двох школярів - Марфутке і Савіну. Марфутка була дуже сором'язливою, а Савін, незважаючи на свої математичні здібності, не умів розповідати. Ці недоліки Толстой пояснював страхом перед учителем, недовірою до себе, ображеною самолюбністю. Індивідуальний підхід до учениці Марфутке і учня Савіна, правильно проведена діагностика привели до того, що діти були виведені із стану затурканості і мовчання. Толстой мав винятковий талант педагогічної спостережливості. Він чуйно прислухався до помилок дітей в рідній мові, в арифметиці, встановлював психолого-педагогические причини їх помилок, проникав в інтимні переживання школярів. Він дивовижно точно розкрив такі своєрідні риси в психології дітей, як безпосередність, образність, конкретність їх мислення, безпосередність і щирість у вираженні думок і почуттів.

От як писав про цей талант П. Анненков в 1869 році в "Санкт-петербурзьких відомостях": "Ні суспільство, ні література ніколи не забудуть великих педагогічних заслуг Толстого по відкриттю цілого світу багатого внутрішнього життя дітей, світу, існування якого тільки передчували до нього небагато. Він проник в самі приховані куточки цього світу і, ймовірно, не один раз припаде всякому учителеві і наставникові, що розуміє своє покликання, справлятися з відкриттями Толстого для того, щоб перевірити свої плани освіти, утямити багато загадкових проявів дитячої волі і душі"{

Л. Н. Толстой по-новому поглянув на світ дитини. Розкріпаченість бачення Толстого створювала умова для свободи творчості і захищало його від схематизму і однозначності. Лев Миколайович показав, що погляд дорослих на дитину має бути достовірно гуманістичним, тобто містити у своїй основі любов як спосіб світосприйняття і мироотношения. Це наше велике щастя, щастя усього людства, що Толстой звернувся до питань педагогіки.

Завдання школи, сім'ї, суспільства - розвивати в людині гуманістичні завдатки і потребу жити згідно з ідеями збереження і продовження життя. Школа повинна стати школою реального буття людини і в той же час працювати на перспективу духовного оновлення. Саме така можливість криється в самому змісті вчення Льва Миколайовича Толстого.

Згідно концепції Л. Н. Толстого, дитина, зберігаючи свободу вибору, робить усвідомлений крок у бік величі розуму і почуття, поступово творить свій Шлях життя.

Осмислений вибір свого життєвого шляху - чи це не основне завдання школи?! Справа не в профорієнтації, не в перекачуванні інформації від одного до іншого, а у формуванні такого статусу особи, коли духовно сильна особа готова до випробувань, може знаходитися гідність, зробити свідомий моральний вибір.

Сьогодні школа, відбиваючи суперечність громадського розвитку, повинна йти декілька попереду громадського розвитку. Тільки тоді вона формуватиме особу, що творить життя і творчо працюючу на майбутнє.

Недоліки: недооцінка систематичних знань, відсутність учбового плану, програм і розкладу занять, відсутність вірного розпорядку, який привчає дітей до відповідальності, обов’язків, до організованості та дисципліни. Виходячи з ідеї вільного виховання, Л.Толстой вважав, що школа повинна займатися тільки освітою, а не вихованням учнів. Згодом він визнав помилковість цього погляду і дійшов висновку, що школа має також виховувати дітей, але в релігійному дусі. В основу виховання він ставить свою “толстовську” релігію – визнання того, що людина носить Бога “в собі самому”, любов до людей, всепрощення, примирення, “непротивлення злу насиллям Вимагав, щоб батьки виховували своїх дітей у дусі поваги до праці, піклувалися про їх всебічний розвиток, наголошував, що вирішальний вплив на поведінку дітей справляє приклад батьків. На його думку, діти народжуються без негативних якостей, ці якості формуються під впливом середовища і неправильного виховання. Особистість дитини потрібно поважати і вміло розвивати її задатки й творчі здібності.

Дата добавления: 2015-10-16