Лекция 4.Воспитательные системы.

План:

1.Структура и этапы развития воспитательной системы.

2.Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

3.Классный руководитель в воспитательной системе школы.

4.Детские общественные объединения в воспитательной системы школы.

Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой обучение и воспитание выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

Педагогическая система школы – целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающего поколения в жизнь общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.

Основу педагогической школы составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории.

Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают влияние, в свою очередь на теоретическую концепцию.

Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает связующим компонентом педагогической системы школы.

Для любой педагогической системы школы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее элементами (определенная организованность), но и непрерывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность (микро – среда освоенная школой, микрорайон, населенный пункт; макро – общество в целом).

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, способы, цели, содержание, отношения). И обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Т.О., становление системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с другой тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними.

Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

Интеграция – проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы.

Дезинтеграция – в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

4 этапа развития в.с. школы

1. становление. Цель – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи недостаточно прочны, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между участниками педагогического процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой носит чаще стихийный характер.

2. Отработка системы. Развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность управления в.с. состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов.

3. Окончательное оформление системы. Школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей Д, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания – воспитание гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. В.С. школы и среда – активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

4. Перестройка В.С., которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к «кризису» системы. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в Д., дефициту новизны.

А.М.Сидоркин считает, что в результате кризиса могут произойти:

- смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей и приводящая к новому этапу субъектного развития;

- возникновение на базе прежней В.С. новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;

- исчезновение системы, когда нет нового витка развития, азрушаются все системообразующие связи и формы.

Технология создания и развития В.С. школы складывается из следующих элементов:

- выявление ведущей идеи;

-формулировка основных целей и задач;

- разработка на их основе теоретической концепции;

- конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия;

- определение соответствующих теоретической концепции инновационных технологий и возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур;

- проектирование необходимых для этого условий и воплощение их на практике;

- продуктивное освоение среды.

Для определения уровня сформированности В.С. школы Л.К.Гребенкина предположила использовать две группы оценок: критерии факта (позволяет ответить на вопрос- есть ли в данной школе В.С.) и критерии качества (дает представление об уровне ее сформированности и эффективности).

Критерии факта могут быть представлены такими показателями:

-упорядоченность жизнеД школы, (соответствие содержания, объема и характера УВР возможностям и условиям данной школы);

- наличие сложившегося единого школьного коллектива;

- интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Критерии качества

- степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогических концепций, идей и принципов, лежащих в основе В.С.;

- общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

- уровень воспитанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы к той или иной В.С. школы.

1. Самостоятельно на примере Вальдорфских школ – зарубежные, на примере школы комплекса – отечественные (Сластенин)

2. Основным структурным элементом В.С. школы является класс. Организатором Д. в классе, координатором воспитательного воздействия выступает классный руководитель, непосредственно взаимодействуя с учащимися и их родителями.

Типы классного руководства.

- учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

-классный1 руководитель, выполняющий только воспитательные функции;

- в некоторых школах введена должность наставника, а также классного куратора (лат. Попечитель) или тьютора (лат. Защитник, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя часть организаторских функций классного руководителя.

Р.Х. Шакуров выделяет три уровня функций:

1. педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. 3 основных функции: воспитание учащихся, социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды, интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных целей.

2. Социально-психологические, к которым относится, прежде всего организаторская, главное назначение которой – поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников (т.е. помощь в самоорганизации разнообразной деятельности; также сплочение коллектива.

3. Управленческие функции – диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Диагностическая – выявление исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся.

Целеполагание – совместная с учащимися выработка целей воспитательной деятельности.

Планирование – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Контроль - выявление положительных результатов и причин недостатков, возникающих в процессе воспитания. На основе этого ведется коррекция – совместная Д классного руководителя и коллектива класса в целом.

Формы работы классного руководителя с учащимися:

- по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные;

- по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

- по времени проведения: кратковременные, продолжительные, традиционные (регулярно повторяющиеся);

- по времени подготовки – без предварительной подготовки и предусматривающие предварительную работу;

- по субъектам организации: родители, педагоги и др. взрослые.

-по результатам: формы, результатом которых может быть информационный обмен, выработка общего решения, общественно-значимый продукт;

- по числу участников: индивидуальные, групповые, массовые.

Критерии эффективности работы классного руководителя

2 группы

1 – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии отражают тот уровень, которые достигают воспитанники в своем социальном развитии.

2 – процессуальные критерии, позволяющие оценить управленческие функции классного руководителя: как осуществляются педагогическая Д. и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, какие процессы Д. и общения он организует.

с

3. Детское общественное объединение – это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей.

Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов ли участников объединения) носит добровольный общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения – его характерная особенность.

В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения – это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. В основе организации – система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности.

Типы детских общественных объединений.

По содержанию Д. – трудовые, досуговые, общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные ит.д.

По длительности существования – постоянные (на базе школы, учреждения дополнительного образования, по месту жительства), временные (летний центр, тур. Группы..), ситуационные – создаются для решения какой-либо задачи, не требующие много времени.

По характеру управления – неформальные, клубные, детские организации.

Дата добавления: 2015-10-16