Методы, формы и модели социальной помощи работы с детьми-инвалидами и их семьями.

В специализированных центрах по работе с детьми-инвалидами проводится комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощи. Но ведущее место принадлежит социально-педагогической. Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями – непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Одним из ведущих методов работы с семьей ребенка-инвалида является составление контракта (договора). Он составляется между профессионалом, оказывающим помощь, и клиентом – семьей или отдельным ее представителем. Договор включает:

а) описание ключевой проблемы или проблем, которые обе стороны надеются разрешить;

б) цель и задачи проводимой работы;

в) процедуры и методики, которые будут использованы;

г) требование к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы, письма, телефонные звонки);

д) временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон.

При составлении контракта семьи или отдельного члена должны определить желательные и осуществляемые цели и задачи предстоящей деятельности. А социальный педагог должен определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для подопечного, и помочь последнему в выборе и осуществлении цели. Контракт между социальным педагогом и клиентом (в нашем случае – семьей ребенка-инвалида) считается первичным, могут существовать контракты между социальным педагогом и другими системами, помогающими разрешить проблемы клиента, сберегая его силы и энергию.

Важный метод социально-педагогической работы - это метод консультативной помощи. Метод консультации представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.

Так, в практике социального педагога активно используется социально-правовое консультирование родителей и детей-инвалидов. Консультативная помощь оказывается по нескольким направлениям, которые подготовлены в соответствии с теми трудностями и проблемами, с которыми ежедневно сталкиваются семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями. [4, С 30-40].

Очень распространена такая форма работы с семьей, как патронаж. Патронаж помогает и дает им силы справиться с этими трудностями посредствам поддерживающих, реабилитационных, защитных и коррекционных действий. Медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможности патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение клиента на дому является неотъемлемой формой работы социального педагога во взаимодействии с семьей. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Таким образом, патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать связи с клиентом, своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной. [3, С 160-170].

Также могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги. Особенно распространены психологические и образовательные тренинги. Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков. В настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширялись, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной работе, системе образования. Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивного взаимодействия. В образовательных тренингах активно используется, например, индивидуальные упражнение на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии, просмотр видеоматериалов и др. Тренинг является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течении последних лет. Особо остро она стоит в отношении родителей-инвалидов. Для того чтобы тренинг получил признание и был успешным, он должен быть максимально целенаправленным и интенсивным; новые усилия и навыки должны формироваться постепенно с предоставлением широких возможностей для их закрепления. Перед родителями нужно ставить задачи адекватные уровню их и возможностей, следует использовать непрерывную систему обратной связи и др. Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей[14, С 40-47].

Модели социальной помощи детям-инвалидам:

1. Медицинская модель рассматривает инвалида как проблему. Инвалиды должны сами адаптироваться в мире, насколько это возможно. Если это невозможно, тогда их нужно отправить в какое-нибудь специальное заведение или организовывать дома специальные условия для их жизни. Акцент делается на зависимости, а сам подход основан на стереотипах, по которым инвалидность вызывает жалость, страх и желание опекать.

Медицинская модель определяет людей с точки зрения того, что они не могут делать. Именно поэтому общество организовывало специальные учреждения, принимало определенные законы и строило свою политику таким образом, чтобы изолировать людей с инвалидностью от большей части жизни общества[18, С 255-256].

2. Социальная модель была разработана в качестве попытки представить парадигму, которая будет альтернативой доминирующему медицинскому восприятию инвалидности. Поэтому она в основном была направлена на преодоление тех барьеров, которые изолируют людей с инвалидностью и не позволяют им стать полноправными членами своих сообществ. Согласно этой модели, положение инвалидов и дискриминация, которую они испытывают, искусственно созданы обществом, и это не имеет отношения к их нарушениям. Социальная модель обеспечивала и продолжает обеспечивать ведущие философские принципы, на которых был основан Британский Совет Организации Инвалидов. Несмотря на то, что модель существенно развилась с того времени, основные идеи, изложенные в Фундаментальных Принципах Инвалидности (1976), остались в центре модели: “С нашей точки зрения именно общество делает инвалидами людей с физическими нарушениями. Инвалидность - это то, что было прибавлено к нашим нарушениям путем излишней изоляции и исключения нас из полноценного участия в общественной жизни. Таким образом, люди с инвалидностью являются угнетаемой частью общества. Чтобы это осознать, необходимо понять различия между физическими нарушениями и социальной ситуацией, называемой “Инвалидность”, людей с подобными нарушениями. Тем самым мы определяем нарушение как отсутствующую частично или полностью конечность, орган или функцию тела, а инвалидность - как частичное или полное ограничение деятельности, вызванное организацией современного общества, которое полностью или практически полностью не считается с людьми с физическими нарушениями и тем самым исключает их из участия в полноценной деятельности общества. Следовательно, физическая инвалидность является отдельной формой общественного угнетения”.
Понимание инвалидности с этой стороны помогает инвалидам приобрести ту силу, которая позволяет бороться с барьерами, будь то физические, институциональные, юридические или коммуникативные барьеры, не позволяющие им полноценно участвовать в жизни общества

3. Политико-правовая модель. Широко используется общественными движениями людей, имеющих инвалидность, за независимую жизнь. Основные положения политического движения заимствованы из американского движения за права людей негритянской расы и за права женщин. Политическая модель рассматривает людей, имеющих инвалидность, как меньшинство, права и свободы которых ущемляются дискриминирующим законодательством, недоступностью архитектурной среды, ограниченным доступом к участию во всех аспектах жизни общества, к информации и средствам коммуникации, спорту и досугу. Содержание данной модели определяется как равные права человека, имеющего инвалидность, на участие во всех аспектах жизни общества и должны быть закреплены законодательством, реализованы через стандартизацию положений и правил во всех сферах жизнедеятельности человека и обеспечены равными возможностями, создаваемыми социальной структурой.

4. Культурный плюрализм. Модель идеалистическая. Она включается в программу всех общественных инвалидных движений, основанных на принципах философии независимой жизни. В своем стремлении к достижению совершенства человечество всегда ориентировалось на высокие идеалы. Модель культурного плюрализма отражает искреннее желание людей жить в совершенном, высокоорганизованном мире, в котором гармонично будут сочетаться общие интересы и интересы каждой отдельной личности. Все различия (цвет кожи, вера, традиции, языки, физические различия, возраст, способности и таланты и т.п.) будут рассматриваться в свете их положительного влияния на общество. Если политико-правовая модель ориентирует общество на защиту особых прав каждой отдельной социальной группы, то культурный плюрализм делает акцент на понятии равенства: все аспекты жизни общества будут одинаково доступны для всех членов общества вне зависимости от его отличия от других. Социальная значимость члена общества будет определяться его вкладом в общее дело.[14, c 40-47].

Таким образом, существует четыре точки зрения (модели) видения инвалида, в каждый из которых имеются свои специфические черты: медицинская, социальная, политико-правовая, культурный плюрализм.

Социальная работа с детьми-инвалидами интенсивно ведется, причем направлена как на ребенка, так и на его семейное окружение. Используются различные методы и формы работы такие как, консультации, проведение бесед на индивидуальной, групповой основе патронаж, тренинги [19, C 30-45].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе подготовки данной курсовой работы были достигнуты ее цель и задачи, в связи с чем можно сделать следующие выводы.

1) Итак, «Инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре».

Основными группами, которым соответствуют перечни заболеваний, считаются: нервно-психические заболевания; заболевания внутренних органов; поражения и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением зрения; онкологические заболевания; поражения и заболевания органов слуха; хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации; эндокринные заболевания.

Эти болезни оставляют след на поведении ребенка, его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни, создавая определенные «барьеры» на пути детей-инвалидов и их семей к нормальной жизни, к их интеграции в общество.

2) Семья ребенка-инвалида—это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей значимостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира. Семья сталкивается с множеством проблем на пути выздоровления своего ребенка (материальное положение; обучение и реабилитация средствами образования; получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания). Наличие в семье ребенка-инвалида сказывается абсолютно на всех членах семьи. От того какой тип взаимоотношений выбирают родственники ребенка зависит его дальнейшее развитие. В связи с этим семьи можно квалифицировать по группам: 1- родители выбирают виды деятельности, направленные на помощь ребенку(импульсивно-инертный тип); 2- гиперопека; 3-смешанный тип

3) Нормативно-правовые акты формируют то правовое пространство, в котором функционируют социальный механизм защиты детей-инвалидов.

Социальная защита инвалидов - система гарантированных государством экономических, правовых мер и мер социальной поддержки, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.

Социальная поддержка инвалидов - система мер, обеспечивающая социальные гарантии инвалидам, устанавливаемая законами и иными нормативными правовыми актами, за исключением пенсионного обеспечения.

Для детей-инвалидов, как для некоторых других малозащищенных слоев населения, предусматривается ряд специфических прав и льгот, учитывающих их особые нужды и положение: социальная пенсия; льготы по трудовому законодательству; воспитание и обучение детей; транспортные льготы; льготы по медицинскому, санитарно-курортному и протезно-ортопедическому обслуживанию; льготы по подоходному налогу; жилищные льготы.

4) В специализированных центрах по работе с детьми-инвалидами проводится комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощи. Но ведущее место принадлежит социально-педагогической. В процессе социально-педагогической деятельности ведущими методами являются: составление контракта, проведение консультаций. Распространенными формами работы являются: патронаж, тренинги. Несмотря на многообразие точек зрения об инвалидах известны четыре модели, которые рассматривают понятие «инвалид»: медицинская(в которой говорится что это люди беспомощные, обделенные, таких людей стоит жалеть); социальная(направлена на преодоление тех барьеров, которые искусственно созданы в обществе); политико-правовая(это вполне нормальные люди, обладающие теми же правами, что и остальные, но имеющие определенные дефекты в развитии); культурный плюрализм(акцент сделан на равенстве всех в одном мире).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Галасюк И.Н., Краснова О.В., Шинина Т.В. Психология социальной работы. Издатель Дашкова и Ко, 2013г.

2. Декларация прав инвалида от 9 декабря 1975 г. // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

3. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М, 2009.- 170с.

4. Дементьева Н.Ф, Устинова Э.Ф; «Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов» Тюмень 2010.- 204с.

5. Дементьева Н.Ф «Теория и методика социальной работы» часть-1, Москва-2011.-315c.

6. Законодательное регулирование государственной политики в отношении детей-инвалидов и проблемы его совершенствования // Основные проблемы социального развития России: аналитический вестник.- 2007.- 37c.

7. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 2012.-76 с.

8. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб.пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2010. – 200 с.

9. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года// Справочно-правовая система Консультант Плюс.

10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М:ПЭРСЭ, 2009.-192 с.

11. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 2009.— 210c.

12. Наиболее острые проблемы детской инвалидности // Основные проблемы социального развития России: аналитический вестник.- 2007.-25с.

13. О защите инвалидов в РФ от 24 ноября 1995// Справочно-правовая система Консультант Плюс.

14. Никулина, В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка: журнал воспитание и обучение детей с нарушениями развития / В. Д. Никулина. - 2011.- 203с.

15. Павленок П.Д. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 2010. - 368 с.

16. Панов А.Н. Если ваш ребенок не такой как другие. – М., 2011. -240с.

17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 2009.- 560с.

18. Панова А.И., Холостова Е.И. Российская энциклопедия социальной работы. М: Институт социальной работы, 1997. –364 с.

19. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010.-61с.

20. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. - 2003. №1. - С. 33-34.

21. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Российская энциклопедия социальной работы. М: Институт социальной работы. – Саратов, 2010. -300с.

22. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010.- 20с.

23. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста// М.: Институт социальной работы, 2009.-300с.

24. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста// М.: Институт социальной работы,2010. –220 с.

25. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие //М.: ИНФРА-М, 2011.—106-112c.

Дата добавления: 2015-10-21