Технология

Последовательности изучения фонетического материала:

1) Начальный этап: создаются основы для правильного произношения (фонетические навыки формируются). В первый год обучения происходит достижение высокой степени автоматизированности слухопроизносительных навыков.

2) В последующих классах, хотя учащиеся и не сталкиваются с новым фонетическим материалом, необходима систематическая работа над произносительной стороной, которая включает в себя обработку звуковой стороны нового лексического и грамматического материала (чтение вслух, заучивание наизусть, etc...) (фонетические навыки совершенствуются).

Основные принципы лежащие в основе работы над произношением:

Бим:

1) Обеспечение коммуникативной направленности

2) Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала.

3) Сочетание сознательности с интуицией

4) Обеспечение наглядности предъявления звука фонетического явления (зеркало)

5) Индивидуальный подход

Гез:

6) Использование данных сопоставительного анализа фонологических систем 2ух языков

7) Знание наиболее важных (общих) закономерностей произношения в ИЯ.

8) Использование ТСО (постоянство звукового образа)

9) Необходимость постоянной тренировки.

Конструктивно-планирующие действия учителя по организации обучения произношению:

1) Определить объекты, цели и задачи обучения:

а) Выделить конкретный фонетический материал

б) Цель — формирование (совершенствование) фонетических навыков

в) Задача — 1) Познакомить учащихся с новым звуком «#» и организовать первичную тренировку. 2) Организовать тренировку придыхательных согласных. 3) Разучить стихотворение «@#$».

2) Провести сравнительно-сопоставительный анализ: т.е. в соответствии с методической типологией звуков, определить к какой группе относится изучаемый звук

3) Выбрать способ работы над звуком, т.е. ПУТЬ.

Обычно выделяют 2 пути:

1) Имитативный — воспроизведение звука, слова, предложения на основе услышанного слухового образа. Хорошо подходит для сходных в РЯ и ИЯ фонем. Но есть ограничения — слуховое восприятие у учащихся может быть искажено, т.к. слышимая речь воспринимается слушателем через призму его внутренней речи.

2) Аналитико-имитативный — сочетание различных способов создания фонетических образов: Описание артикуляции (полное, частичное), уподобление звуков ИЯ звукам РЯ и имитация.

4) Подготовка ТСО

5) Формулирование «правила» - не должно быть теоретизированно, должно быть интересно, образно, доступно.

Подходы в обучении произносительной стороне РД.

Меньяр-Белоручев выделяет 3 подхода:

1) Артикуляторный

2) Акустический

3) Дифференцированный

Этапы работы по формированию фонетических навыков:

I) Oзнакомление:

1) Презентация звуков

2) Объяснение способа их произнесения

3)Первичное закрепление

а)Ознакомление со звуками, совпадающими в РЯ и ИЯ:

Звуки вводятся в речевом образце и усваиваются имитативно в процессе работы над этим образцом.

б) Ознакомление со звуками отличными от РЯ или не сущ. в РЯ происходит в несколько шагов:

1) Демонстрация звука в речевом образце (в этом проявляется коммуникативная направленность в обучении произношению)

Речевой образец —> Вычленяем слово —> Вычленяем звук.

2) Объяснение способа его произнесения

3) Упражнение-дифференциация (на различение звуков)

4) Воспроизведение нового звука учащимися (первичная тренировка). В двух режимах: хором и индивидуально (Не забыть вернуться к слову и фразе!)

II) Тренировка

III) Применение

Второй и третий этапы осуществляются в различных упражнениях в ходе овладения речевым образцом.

6.Обучение письму

1. письмо – сложное речевое умение. Письмо представляет собой продуктивный ВРД, кот-й выражается в фиксации опред содержания графическими знаками. Различают письмо и письменную речь. Письмо – это графическая система, а овладеть письмом, значит овладеть техникой использования графической и орфографической систем ИЯ. Графика – совокупность всех средств данной письменности. Орфография – правописание или система правил. Формирование и совершенствование граф навыков -0 целевая установка на начальном этапе обучения ИЯ. При этом необходимо также усвоение каллиграфии (соблюдение порядка черт). Т.о. цель обучения письму на начальном этапе: формирование технических навыков письма. Письмо рассматривается как важное средство в обучении ИЯ. Оно помогает более прочному усвоению языкового материала (лексич, грамм) и формированию навыков в чтении и устной речи. Особенно тесно письмо связано с чтением, т.к. в их основе лежит одна графическая система языка. Умение общаться при помощи графических знаков, умение выражать свою мысль в письменно-закодированной форме есть письменная речь. В условиях школы это может быть – написание письма, открытки, реферата, аннотации и т.п. т.о. цель обучения письму (письм речи): развитие умений письма. При этом письмо как ВРД хар-ся трехчастной структурой:1. мотивационно-побудительная фаза: в качестве мотива выступает желание передать к-либо инф-ию письменно. Формулируется замысел высказывания.2.аналитико-синтетическая фаза: осущ-ся отбор слов, нужных для составления текста, выделение главной части в смысловой организации связей м/у предложениями.3.исполнительская – фиксация продукта с помощью графических знаков, где продуктом явл письм речь (речевое произведение, текст).

2. цели и задачи. Приблизительный иероглифический минимум для средней школы. 5-6 кл знакомство с графическими эл-тами, ключами, правилами написания иер, 20-50 шт. 7-9 кл от 300иер и выше.10-11 от 300 и выше. Принципы отбора иероглиф минимума: частотность, продуктивность, устное опережение, учет категорий иероглифов (в минимуме больше пиктограмм, фонограмм, указат категория).

По окончанию базового курса по ИЯ учащиеся должны уметь в области письма: а)написать письмо другу, поздравительную открытку б)заполнить анкету, формуляр в) делать выписки из текста, составить план, сочинение. Но все это возможно в том случае, если учащиеся усваивают технику письма. Т.о. цель обучения письму: развитие письменно речевых умений излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая графические, орфографические, лексические, грамматические и стилистические нормы ИЯ, на уровне выписывания (допускаются некоторые ошибки, кот-е не нарушают смысл).

3.методика обучения технике письма (графике). Алгоритм: 1.учитель показывает букву (прописную и заглавную) – можно прописать, показать в учебнике, приготовить разрезную карточку.2.медленное изображение буквы на доске, объяснение направления ручки и руки.3.повторное написание – учитель пишет на доске (по воздуху), а ученики выполняют повторные движения по воздуху.4.учитель просит написать букву в тетради, сверив запись с образцом.5.ученики получают задание написать букву дома. Китайская иероглифическая письменность обладает рядом специфич особенностей. Несмотря на то, что в самом общем виде сущность самого процесса овладения иер письмом не очень отличается от иных систем письма. В то же время существуют опред трудности овладения кит письмом.1. число базовых графических эл-тов больше чем букв в любом алфавите, психологические и чисто-механические трудности в записи кит знаков.2.многочисленность иероглифов, составляющих ЛЕ, неограниченная вариативность основных графических эл-тов в составе иер.3.прямая ассоциация: знак – значение, вместо привычной знак – звучание.4.необходимость использования всех видов памяти. Иероглифическое письмо представляет собой в структурном плане две макросистемы: идеографию и фонографию. Минимальной единицей идеографии явл минимальный графический компонент, обладающий семантической значимостью – ключ. Фонограммы – иероглифы, содержащие графему, звуковой состав кот-ой определяет с той или иной степенью точности чтение всего иероглифа. Они составляют большую часть массива наиболее частотных иероглифов. Для лучшего запоминания необходимо строить «ассоциативные сети».

Методика обучения технике иероглифического письма. Цель формирование технических навыков письма. Задача: научить писать иероглифы…… (по теме…..). этапы.1.озакомление.1)учитель дает образец иероглифа (латиница, чтение, перевод, этимология).2)разбивка на ключи или черты с проговариванием, порядок черт.3)контроль за написанием в тетради (ученики пишут в обратном порядке).2.первичная тренировка: даются упражнения (2-3) на узнавание, на разбивку ключей и т.д.

4. Техника обучения письму как ВРД. Помимо владением техникой иероглифич письма, уч-ся должны уметь излагать свои мысли в письменной форме, т.е. речь идет о развитии умений письменной речи. Обучение написанию письма: 1.ученикам предлагается образец готового письма на ИЯ, где четко просматривается последовательность написания (с чего начать, чем закончить, где поставить число, подпись).2.учитель вместе с учениками с помощью вопросов выясняет как обращаться к получателю письма, как начать письмо и т.д. т.о. вырисовываются контуры письма.3.постановка коммуникативной задачи (кому, о чем писать). При необходимости нужна подготовка, устные ответы на вопросы, работа с картинками, чтение про себя, прослушивание аналогичных писем.

Письмо как ср-во обучения др ВРД и как форма контроля. Письмо в практике чаще используется как форма контроля сформированности лексико-грамматических навыков и развития умений. Происходит это при написании диктантов, письменных самостоятельных и контрольных работ. Виды диктантов.1.репродуктивный – буквенная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правильного написания иероглифов.2.зрительный – на доске зрительный текст, ученики его читают, затем текст стирается, ученики записывают под диктовку.3.слуховой – прежде, чем записывать, ученики проговаривают вслух то, что будут записывать.4.самодиктант – ученик читает текст, выучивает его, затем закрывает учебник и пишет проговаривая.5.восстановительный – ученики написали, что запомнили, что не записали, оставили место, дописали после повторного чтения.6.творческий – ученики читают весь текст, а потом учитель читает по образцу, ученики запоминают и пишут. Письменные контрольные и самостоятельные работы: к/р не должны выступать в качестве объекта контроля, это ср-во, помощь в развитии навыков и умений. Назначение письменной к/р– периодически при минимальных затратах времени выявл знания лексико-грамматического материала. Письм к/р проводится тогда, когда ученики готовы к ней и смогут написать, т.е. учитель видит, что ученики вместе и по отдельности усвоили учебный материал.

Дата добавления: 2015-10-21