Технология обучения Аудированию

Обучение А предполагает выполнение учащимися упражнений на формирование аудитивных навыков (на преодоление грамматических, фонетических, лексических трудностей), речевых упражнений и последующую работу с аудиотекстом.

Этапы работы над аудиотекстом:

1) Предтекстовый - Цель: заключается в создании ситуации и мотива общения, в формулировке комуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия и понимания сообщения. Этот этап помогает учащимся понять то, что им предстоит услышать. Т. о. этот этап состоит из стадий:

а) Экспозиция (введение в тему, в проблему). Сначала учитель должен создать ситуацию и мотив общения путем демонстрации картинок, фото, кадров из фильма, и др. наглядности (визуальный импульс). На материале этих опор учитель проводит беседу, обращая внимание на важные параметры ситуации. В беседу может включаться страноведческий комментарий. Учитель может юзать ассоциограмму (учитель и учащиеся составляют семантическое поле данного слова), набор картинок, обсуждение темы, антиципацию, etc... Т. о. учитель с помощью всех этих приемов активизирует жизненный и языковой опыт учащихся, чтобы смоделировать содержание текста. Цель этой работы — усиление положительной мотивации, формирование аудитивных ожиданий, активизация фоновых знаний.

б) На данной стадии учитель проводит работу по снятию языковых трудностей (новые слова, etc...)

в) Учитель формулирует коммуникативную задачу. Например:

请你们注意听；然后回答我的问题

请你们注意听；然后复述课文

请你们注意听；你们要同意或不同意

2) Текстовый. Этот этап посвящается восприятию и пониманию текста и извлечению полной (основной, нужной) информации. Во время слушания учащиеся должны понять смысл текста и установить коммуникативное намерение говорящего (говорящий хотел что-то сообщить, etc...). Учащиеся должны удержать в памяти то новое, что они узнали из аудиотекста и дать ему оценку. В отечественной методике многократное прослушивание не рекомендуется. Повторное прослушивание увеличивает понимание текста на 16%, третье — на 12%, а все последующие существенного улучшения в понимании не дают. Т. о. аудиотекст предъявляют один или два раза, но при каждом прослушивании нужно ставить новую коммуникативную задачу.

В текстовый этап включаются задания и упражнения, которые выполняются в процессе слушания (работа со сменными карточками, таблицами). Текстовый этап может протекать свернуто, т.е. нет спец. заданий в процессе слушания.

3) Послетекстовый. Позволяет проконтролировать правильность, полноту и точность понимания, проанализировать языковые явления и использовать инфу в своем жизненном опыте. Включает в себя:

1) Упражнения, направленные на контроль понимания (вопросы, перевод, тесты).

2) Упражнения на развитие речевых умений на базе прослушанного текста, т.е. развиваются все др. ВРД. (Пересказ, диалог, продолжить, изложение, etc...)

5.Формирование фонетич.навыков

Фонетика — умение произносить. Это звуковой строй языка, совокупность всех звуковых средств, которые составляют материальную сторону языка: звуки, паузы, интонация, тоны, etc...

Термин фонетика употребляется в трех значениях:

1) Теорфонетика

2) Нормативная фонетика — описание произносительных норм конкретного языка

3) Практическая фонетика - процесс обучения фонетической стороне иноязычной речи

Наличие твердых фонетических навыков необходимо для нормального функционирования всех ВРД.

Цель обучения фонетике — формирование фонетических навыков: слухопроизносительных и ритмико-интонационных.

Слухопроизносительные — навыки, фонемно-правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи и понимание всех звуков при аудировании чужой речи.

Ритмико-интонационные — навыки интонационно- и ритмико-правильного оформления речи и понимания ритмико-интонационного рисунка в чужой речи.

Фонетические навыки, как объект овладения — специфичны, их структура двойственна — они являются двигательно-речевыми

Психологическая природа фонетического навыка:

Фонетические навыки включают в себя: аудитивные действия (действия по различению и узнаванию отдельных фонем и звуковых комплексов) и произносительные действия (действия по воспроизведению звуков, звуковых комплексов и ритмической организации речевого потока)

Основные требования: фонематичность и беглость

Фонематичность — степень правильности фонетического оформления речи.

Беглость — степень автоматизированности фонетических навыков, которая позволяет учащемуся говорить в нормальном темпе.

В школе трудно добиться безупречного произношения, поэтому требования к нему определяют исходя из идеи аппроксимации, которая предполагает формирование фонетических навыков на уровне приближенном к правильному произношению.

Существуют 2 вида иноязычного произношения:

1) Орфоэпическое — произношение, которое практически совпадает с литературным стандартом носителей языка.

2) Аппроксимированное — произношение, в той или иной степени приближенное к орфоэпическому.

Владение минимально аппроксимированным — 3, максимально аппроксимированным — 5.

Т. о. в школе приняты ограничения:

1) Ограничен объем фонетического материала

2) Допускается некоторое снижение качества произносимых звуков (отдельных) до той степени, пока эти нарушения не мешают коммуникации.

Существуют фонетические и фонологические ошибки. Фонетические — искажают качество звучания, но не нарушают смысла высказывания. Фонологические — искажают смысл высказывания.

Дата добавления: 2015-10-21