Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи. 141

вание близкого детям содержания, подбор наиболее упот­ребительных слов и т. д.) неизменным требованием явля­лась обязательность полного понимания обращенной речи и задания.

Типы проводимых нами упражнений многочисленны: об­разование нужных форм от данных слов, замена одних форм другими и т. д. Умение разнообразить формы работы очень важно, так как результативность работы связана с количе­ством тренировочных упражнений. Однако множественность повторений одного и того же материала, даже в разных ви­дах, влекла за собой увеличение количества ошибок. Это служило признаком утомления, проявлявшегося в сниже­нии внимания, активности и способности усваивать, и тре­бовало быстрого изменения хода занятий и представления ребенку перерыва в работе.

Мы также использовали и г р о вую фор му работы. В иг­ре возбуждался интерес, развивалось общее и речевое вни­мание, вызывалась потребность речи, речевое подражание, вырабатывался навык в употреблении грамматических форм.

Методические требования к игре заключались в том, что она должна быть интересной, несложной, включать эмоцио­нальный компонент, должна быть предельно насыщена рече­вым материалом и соответствовать возрастному и речевому уровню ребенка.

При работе над грамматическим строем мы использовали все виды дидактических игр: настольные, игры с игрушка­ми в сопровождении речи, чисто речевые игры, причем пред­почтение отдавали настольным и речевым играм, так как игрушка часто настолько захватывала детей, что они пере­ставали следить за речью.

Ряд несложных интересных игр предлагают методисты по дошкольному воспитанию. Нетрудно подобрать или самому придумать игру любому логопеду, родителям и всем тем, кто работает над речевым развитием ребенка.

На основе самой простой игровой ситуации мы оформля­ли несколько фраз с нужной грамматической конструкцией или формой. Эти фразы дети прослушивали, повторяли за ло­гопедом слово в нужной форме или всю фразу, а в случаях более развитой речи составляли фразу самостоятельно или

С.Н. Шаховская

с незначительной помощью (Например, игра с игрушкой со­бакой: «Вот Бобик. У Бобика лапа. Бобик, дай лапу» и т. д.)

Игровой прием использовался для закрепления всех падеж­ных форм как фон для развертывания беседы с употреблением нужных конструкций. Например: винительный падеж — соз­дается ситуация украшения елки. Логопед задает вопросы о том, что вешают на елку (белку, зайку и т. д.), какие подарки принес Дед Мороз (куклу, книгу и др.).

Другие примеры: создавались игровые ситуации купания, кормления, прогулки, покупки и т. д., где по ходу разверты­вающегося действия задавались самые разнообразные вопро­сы: «Кого сажаем за стол? Что кушают? Кого купаем? Что одевают, покупают? '» и т. д.

Одни и те же игровые ситуации использовались для закре­пления разных падежных форм, при подборе соответствую­щих вопросов. Для дифференциации падежных форм игра сопровождалась вопросами не одного, а сразу нескольких па­дежей. Так, при уже упомянутой ситуации кормления зада­вались вопросы: Чем кормим? — супом, кашей (тв. п.). Кого кормим? — куклу, мальчика (вин. п.). Что даем им? — нож, ложку (вин. п.). Чем едят? — ложкой (тв. п.). Из чего едят? — из тарелки (род. п.) и т. д.

Подобные игры приучали ребенка вслушиваться во фра­зу, учили разбираться в тонкостях задаваемых вопросов, спо­собствовали выработке навыка конструирования нужных падежных форм, помогали ориентироваться в конструкциях с одновременным употреблением различных падежных форм.

Для дифференциации форм именительного и винительно­го падежей мы использовали, например, инсценировку сказ­ки «Репка», где употреблялись одни и те же слова в разных падежах — то в им., то в вин. (например: «Позвал дед баб­ку: "Бабка, иди!" Позвала внучка Жучку: "Жучка, иди!"» и т. д.). Подобные игры легки, интересны, с восторгом воспри­нимались детьми. Эмоционально окрашенная конкретная ситуация способствовала быстрейшему усвоению прорабаты­ваемого материала.

Игровую форму мы применяли при знакомстве детей с лю­бой новой грамматической формой, на игровом материале закрепляли изученные формы и проводили работу по их дифференциации. Кроме того, игровой прием с успехом при-

Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 143

менялся для проверки прочности усвоения проработанного материала. Одну и ту же игру мы использовали для работы на разных этапах речевого развития, наполнив ее новым смы­словым и речевым содержанием и усложнив условия игры и требования к ней. Игры проводили и групповые, и в случаях индивидуальной работы с ребенком.

Эффективность работы по развитию грамматического строя речи зависела в значительной мере от оснащенности занятия соответствующими пособиями.

В ряде случаев мы иллюстрировали картинкой свое вы­сказывание, чтобы дети поняли, о чем именно идет речь. Прослушав фразу логопеда, они должны были указать на соответствующую картинку или ее деталь. Подобным обра­зом с помощью картинки дети научились дифференцировать различные грамматические формы (например, родовые и числовые формы глаголов (упал — упала — упали), суффик­сальные и префиксальные образования существительных и глаголов (дом—домик; пришел—ушел) и т. д. Картинку мы использовали в роли заменителя слов при работе над падеж­ными формами существительных и при работе над предло­жением. Такое дидактическое закрепление элементов фразы способствовало ее наилучшему усвоению. Кроме картинок мы использовали для наглядности материал окружающей обстановки, сопровождали речью демонстрируемые дейст­вия, дети выполняли действия по словесной инструкции, обыгрывали действия с одним предметом по отношению к другому. Одни и те же пособия с успехом использовались на разных этапах работы, если их употребление варьирова­лось в зависимости от речевого развития ребенка, от кон­кретных целей и материала занятия. Применение на разных этапах работы одного и того же дидактического материала было оправдано методически: определенный круг наиболее обиходных слов повторялся во всевозможных речевых ком­бинациях. Слово становилось благодаря этому мобильным, подвижным, его структурный облик упрочивался, дети сживались со словом, оно прочно входило в их активный словарь.

Кроме того, любой новый грамматический раздел мы начинали именно со знакомых слов, которые уже не затруд­няли детей, и лишь постепенно, по мере усвоения материала,

Дата добавления: 2015-10-21