Читайте также:
|
и т. д.). Затем тренировался ответ сначала только одним словом, чистой грамматической формой с подчеркнутым окончанием. После этого ребенок повторял за логопедом фразу, содержащую форму прорабатываемого падежа, и лишь позднее наступал этап самостоятельного конструирования фразы с употреблением данной падежной формы.
По мере проработки падежных форм мы добивались их четкой дифференциации и в понимании, и в употреблении на все более усложняющемся материале.
Особое внимание мы уделяли работе над предлогами. Так как предложные конструкции связаны с основными формообразованиями косвенных падежей, работу по практическому знакомству с предлогами мы развертывали параллельно с изучением падежей. Мы старались в первую очередь четко отдифференцировать в понимании и употреблении детей наиболее распространенные предлоги: в, на, над, под. Практическое знакомство мы начали именно с этих предлогов как наиболее обиходных, доступных и более удобных для наглядного оформления (картинкой, действием). Дети должны были научиться четко понимать и точно выполнять инструкции типа: положи (что-либо) в коробку (на, под) и т. д. Для лучшего закрепления этих понятий мы возможно больше опирались на сопоставление действия и речи: лежит в сумке, под сумкой и т. д. Параллельно с работой над пониманием предлогов проводились упражнения на включение предлогов в собственную речь детей. Освоение предложных конструкций шло поэтапно: сначала дети включали в отраженную (за логопедом) речь предлог, но не давали нужной формы слова, а оставляли его облик неизменным (у папа газеты, рыба в банка), затем, уловив флективное изменение, давали правильную отраженную форму слова, но выпускали предлог (папы газета, рыба банке). Дети не могли уловить на первых порах сразу два наслоения на привычный для них облик слова — предлог и флексию. Сложившийся стереотип неизменяемой номинативной формы слова оказывается очень стойким, малоподвижным и изменяется с трудом. Предлог и окончание слова мы постоянно выделяли интонационно. Дети тоже старались произнести их утрированно. Мы обращали внимание детей на предлог как на самостоятельное слово, роль которого в предложении велика. Если дети были уже
148
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 66 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 141 | | | І. ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ________________________ |