Порядок и творчество

Довольно часто активные противники Монтессори-педагогики рассматривают наличие четкого порядка, правил поведения в группе, а самое главное, презентаций работы с материалами, как препятствие к творчеству.

Существует гипотеза, по которой развитие творческих способностей ребенка имеет два сенситивных периода – один с трех до пяти лет, а другой в подростковом периоде.

При этом для формирования креативности в возрасте 3-5 лет необходимо:

1. Отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца регламентированного поведения

2. наличие позитивного образца творческого поведения

3. создание условий для подражания творческому поведению и блокирование проявлений агрессивного и деструктивного поведения

4. социальное подкрепление творческого поведения.

При первом взгляде на эти условия у стороннего наблюдателя возникает ощущение, что действительно к Монтессори-педагогике это никакого отношения не имеет. И образец должен отсутствовать и это непонятное творчество в каждом пункте. Но заглянем в БСЭ, то есть большую советскую энциклопедию. Читаем.

«Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее».

Для того самого стороннего наблюдателя дети, сосредоточенно строящие башню или переливающие воду из кувшинчика в кувшинчик, безусловно, ничего нового не создают.

Но так же безусловно они создают новое для себя, или в себе или даже еще точнее они создают себя.

Поскольку осознавание закономерностей, логики, причинно-следственных связей, сути - это и есть деятельность, порождающая качественно новое понимание, никогда ранее не бывшее у данного человеческого существа. Кстати, при этом формируются и совершенно новые нейронные связи.

Если же мы обратимся к «Философскому словарю», то найдем следующее.

«Творчество в природе — суть ее обновление и изменение, переход от хаоса к порядку».

Вот это уже совсем про нас. Этим мы и занимаемся, когда даем возможность детям из хаоса случайных впечатлений и ощущений выстроить новый порядок, новое понимание окружающего мира и себя в нем.

Таким образом с пунктами 2-4 мы разобрались. Наличие позитивного творческого поведения в лице детей, занимающихся самой, как мы уже выяснили творческой работой. Создание условий для подражания – собственно, одна из основных идей Монтессори именно об этом - дети учатся друг у друга. Блокирование деструктивного и агрессивного поведения – «посиди на стульчике, подумай» – кто не использовал эти «блоки»!

О социальном подкреплении даже сложно говорить коротко, потому что вообще вся деятельность в Монтессори-группе и есть то самое социальное подкрепление, когда приветствуется именно познавательная, серьезная работа, когда все вокруг тоже ею заняты, и когда созданы специальные условия для нее. Что же с первым пунктом по поводу регламентации предметной активности?

Конечно же, это очень важно минимально ограничивать ребенка в способах исследования окружающего мира. Но особенно это актуально в том случае, если количество средств или объектов исследования ограничено. Например, у вас есть только ложка. При этом, конечно же, ребенок очень креативно может использовать ее как: совочек, теннисную ракетку, рожок для обуви и даже для того, чтобы есть котлеты. Но если у вас есть и совочек, и теннисная ракетка и даже вилка для котлет, тогда сам акт творчества переносится со средства на процесс. То есть ребенок может построить фантастические песочные замки – совочком, стать чемпионом мира по теннису и прийти на прием к английской королеве, не стесняясь своих манер. Но это будет возможно, только если мы дадим ему презентации работы с каждым средством.

Давайте не будем заблуждаться, невозможно научить кого бы то ни было понимать, например, что такое «маленький, меньше, самый маленький». По-русски даже сказать такое невозможно – «научить понимать». Или выделять из всего богатства цветовых оттенков окружающего мира те семь цветов, которые почему-то нам кажутся самыми важными. Но мы можем научить пользоваться материалом, который и даст возможность ребенку самому из хаоса создать порядок.

Очень важно, чтобы у самого педагога перед внутренним взором был не конкретный материал, с которым он собирается познакомить ребенка, а вся их совокупность, для того чтобы понимать логику, последовательность предъявления и закономерности понимания и внутренние связи, то есть опять-таки порядок.

Дата добавления: 2015-10-13