Автор публикации: Ольга МЕЗЕНЦЕВА, преподаватель Киевского политехнического института.

Обучение кожного ребенка: Когда ребенок убегает от домашнего задания

Сложно учиться в школе, когда непонятно зачем. Тяжеловесная программа, занудные уроки и долгое корпение над книжками — кому это сдалось, когда и так на стуле не усидеть, хочется сорваться и лететь по делам, более важным, чем все это…

2398326 Апреля 2014 в 01:59

Автор публикации: Ольга МЕЗЕНЦЕВА, преподаватель Киевского политехнического института.

Сложно учиться в школе, когда непонятно зачем. Тяжеловесная программа, занудные уроки и долгое корпение над книжками — кому это сдалось, когда и так на стуле не усидеть, хочется сорваться и лететь по делам, более важным, чем все это… Опомнишься только в коридоре, бегом сбегая по лестнице. Вот там дело, там чувствуется жизнь. И появляются интересы. А здесь… да кому это надо? Вслед окрик: «Куда ты пошел? Иди обратно сейчас же, садись учить уроки!» — «Ага, сейчас... она, наверное, хочет, чтоб я там умер…»

Вместо ответа в парадном раздаются лишь легкие быстрые шаги бегущего вниз подростка…

Так и готовим уроки с нашими кожными детьми… Вы знаете способ лучше? Ну только если без рукоприкладства? Вот системно-векторная психология Юрия Бурлана знает.

В прошлой статье мы рассматривали вопрос подготовки кожного ребенка к школьной программе. В частности, это касалось развития врожденных свойств с помощью обучения математике, логике и дисциплине. Сейчас же важно понимать, что не все, что имеется в школьной программе, напрямую побуждает кожные свойства к развитию.

Школьная программа написана людьми с анальным вектором, и написана она для таких же, как они сами, — скрупулезных и внимательных. Но кожный ребенок не такой, он не может усидеть на месте. Перед вами лежат домашние задания по трем предметам, но, не прозанимавшись и пяти минут, он уже хочет вскочить со стула, захлопнуть учебник и убежать на улицу.

Что же сделать? Не цепями же его удерживать? Если на счет и на логику он еще реагирует и может немного посидеть за партой, то как быть с литературой? Географией? Языком? Ведь есть еще как минимум 10 предметов, не связанных со счетом, которым его также нужно обучать. Как быть?

«Так, это мы пропустим — нам это в жизни не понадобится»

Главный вопрос, настойчиво бьющийся в голове школьника с кожным вектором, — это вопрос: «А зачем мне все это делать, если оно мне сейчас не нужно? Ну даже потом, мне же не пригодится. Вот когда надо будет, тогда и научусь». И если такой ребенок не получает убедительного ответа, подтверждающего обратное, то он будет заниматься тем, что, по его мнению, более ценно, нежели домашнее задание по ненужному предмету.

Это не значит, что за ним нужно ходить и повторять: «Учись, как завещал великий Ленин. Учение — это свет...» — и прочие пропагандистские лозунги. Не пробуйте — не сработает. Более того, велика вероятность того, что чадо достаточно скоро станет относиться к вам как к плохому радиоприемнику: толку никакого, только шум создает.

Чтобы этого не случилось, готовить ребенка к важности того, насколько ценно делать уроки (какими бы они ни были скучными), следует постепенно. Согласно системно-векторной психологии Юрия Бурлана, базовым желанием в кожном векторе является освоение окружающего ландшафта наиболее эффективным способом. Осваивать ландшафт в понимании кожного человека значит добывать и эффективно (т. е. экономно) использовать материальные ресурсы, создавая все возможности и блага для жизни. По принципу пользы и выгоды для себя, а позже, у развитых кожных людей, — для пользы обществу.

В этом смысле сегодня школьное образование является тем самым необходимым базовым инструментом, который позволяет разобраться в основных понятиях современного мира. Это действительно так: без правописания, математики, элементарных знаний в литературе, физике, химии обойтись трудно. Слишком быстро продвигается человечество в своем развитии, слишком многие сферы жизни, окружающие нас, переплетаются между собой.

Человек сейчас не имеет права быть безграмотным в какой-то области. Первичные понятия о многих вещах даются в школе, и лишать себя этого значит лишаться возможности понимать, чем живет окружающая среда, а значит, не мочь ее использовать в собственных интересах.

Конечно, этим словам есть много навязанных обществом противоречий из разряда «Когда поступаешь в институт, там тебе говорят: забудь все, чему тебя учили в школе, на работе — забудь, что было в институте...» и прочее. Возникает естественный вопрос: а зачем тогда учиться вообще? Пришел на работу, там тебе все показали, и все. Больше ничего не надо. Эта логическая цепочка не учитывает того, что одной работой вся жизнь не ограничивается, да и работы бывают разные, и в основном они не состоят из одного-единственного вида деятельности, как это было в позапрошлом веке. Жизнь усложняется. И это следует показать школьнику. Химия — это не прихоть министерства образования, а важная наука. Ведь все то, что окружает тебя, — это в том числе химические элементы, большей частью созданные человеком, понимание взаимодействия которых может оказаться весьма полезным.

И так относительно всех предметов. Знать эти предметы значит не отставать от других. Ведь отставать кожный ребенок не хочет, он хочет быть первым! Важно объяснить, что без первичных знаний о природе или литературе он не сможет получить престижную работу и не достигнет успеха в жизни. Не нужно повторять это, можно просто показать на примере. Ведь, не обучившись грамотному письму, ребенок не сможет составить конкуренцию своим более подготовленным соперникам.

На подтверждение слов родителя должно работать и окружение ребенка. Во многом это дело случая, но не стоит пускать этот вопрос на самотек. Осваивать ландшафт кожный ребенок начнет со своего прямого окружения — одноклассников, учителей, ребят во дворе. И желательно, чтобы оно было достаточно сильным в плане знаний, а в подготовку уроков входили задания по «освоению мира» — у кожного ребенка проснется соревновательный момент, который подстегнет его к учебе.

Если двор и школа не соответствуют таким условиям, существуют кружки, где требования к свойствам ребенка могут подстегнуть его азарт. Это для того, чтобы у него было стремление набрать нужный уровень знаний и занять одно из первых мест в группе. Выбор кружка также должен быть векторально обусловлен.

Конечно, специфика кожного вектора не позволит ребенку стать отличником: его непоседливость, стремление к поиску пользы-выгоды и переменам не дадут 100 % изучить весь школьный материал, но это и не нужно. Взять необходимое для своего целостного развития ребенок сумеет.

Дата добавления: 2015-10-13