Образование. Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают

Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают образование. При этом в понятие «образование» включают весь процесс становления человека как социального существа.

В «Российской педагогической энциклопедии» образование определяетсякак процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. [12]

Образование предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность человека.[13] В образовании интегрируются обучение и воспитание, о которых в данном пособии речь пойдет дальше. Образованный человек - это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный.

Если проанализировать цели образовательных институтов в историческом аспекте, то можно сделать вывод о наличии двух тенденций. Деятельность одних школ направлена на удовлетворение потребностей государства, на подготовку молодого поколения к жизни в определенной социальной среде, их деятельность носит социоцентристский характер (в центре находятся интересы общества и государства) (первая тенденция). Деятельность других школ носит гуманистический характер, и в центре внимания находится сам ребенок: развитие его индивидуальности и воспитание личности с тем, чтобы он в дальнейшем свободно ориентировался не только в мире профессий, но и идей, идеологий (вторая тенденция).

Выдвинутая И.Кантом идея самоценности человека, уходящая корнями в педагогику Древней Греции, остается актуальной и в настоящее время. Ориентация современной школы на потребности индивида является следствием того, что постиндустриальное общество диктует необходимость воспитания не столько специалиста и гражданина определенного государства, сколько целостного человека, который может не только осваивать знания и виды деятельности, но и освобождаться от них, который способен преобразовывать самого себя.

На деятельность образовательных учреждений доминирующее влияние оказывают, помимо социально-эконо­мических условий, мировоззренческие идеи и педагогические концепции, которые начинают составлять определенную философию современного образования и стратегию развития отдельной школы, в частности. Становление новых школ происходит на прогрессивных гуманистических концепциях: всеми средствами воспитывать личностные свойства и развивать индивидуальность человека.

Как показывает анализ генезиса школы, в различные периоды времени она ориентировалась на потребности государства, общества и очень редко - на интересы самого ребенка. Однако наилучших результатов достигали именно те школы, в центре внимания которых находился ребенок: развитие его способностей, формирование внутреннего мира, не подготовка к жизни в капиталистическом, социалистическом обществе, а жизнь здесь и теперь. Правильность такого подхода подтверждается в настоящее время тем, что во многих случаях «отсутствуют» границы между государствами, человек все больше обретает свободу, происходит взаимопроникновение культур, теряет актуальность проблема воспитания личности под одно конкретное общество - ставится задача помочь человеку интегрироваться в общество, а не навязывать ему идеи определенной партии или религии. В настоящее время развитие новых школ происходит во всех странах не единообразно: многие школы имеют свои концепции, свои отличные от других цели и условия их достижения, строятся на основе оригинальных принципов организации и функционирования.

Таким образом, в выборе целей школы нового типа особую роль будет играть ориентация на те тенденции развития образования, в которых человек является целью образовательного процесса. При этом наиболее важным становится развитие социальности и индивидуальности молодого человека, воспитание чувства самоценности, уверенности в себе, отношение к нему как к самоизменяющемуся субъекту учения. Однако крайний педоцентристский подход при всей своей привлекательности не может полностью удовлетворить интересы молодых людей, так как не учитывает того факта, что человек будет в полной мере счастлив лишь в том случае, если он реализует себя в обществе и будет адекватен ему.

Из обозначенных выше подходов вытекает еще один, который связан с необходимостью гуманизации взаимоотношений педагогов и воспитанников. Согласно концепции гуманизации взаимоотношений предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми, которые протекают в соответствии с принципами гуманизма, являются главными факторами развития ребенка и интеграции его в общество. Общение, которому присуща субъект-субъектная основа, создает психологически оптимальную базу для позитивных изменений в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сферах каждого из общающихся. Важным условием ухода от формализма и догматизма в обучении и воспитании признается пронизанность межролевого общения общением межличностным. Особое внимание уделяется разработке проблем педагогической конфликтологии. Диалогическое общение выдвигается в качестве основы построения системы методов обучения.

Таким образом, реализация концепции гуманизации взаимоотношений должна пронизывать весь учебно-воспитательный процесс. Гуманный стиль взаимоотношений создает положительный эмоциональный фон, на котором только и возможно плодотворное обучение и воспитание. Об этом свидетельствуют тенденции в развитии отечественного и мирового образовательного процесса. С этих позиций можно обратить внимание на следующие концепции: концепцию педагогики индивидуальности; концепцию социализации человека; концепцию гуманистического общения; концепцию социальных проб; концепцию целостного педагогического процесса и др. Идеалам гуманистической педагогики соответствуют первые два направления. Первое направление предполагает достижение целей развития природных задатков в различных сферах человека, а второе - предполагает изменение этих сфер в соответствии с идеалами общества.

Цели и задачи, стоящие перед образовательными учреждениями нового типа, предъявляют особые требования к организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее полно отвечает им процесс с высокой степенью целостности. Образовательный процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Сущность целостности этого процесса состоит в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности, личности, организма (физическое здоровье).

В чем заключается целостный подход к организации образовательного процесса?

Во-первых, на уровне педагогического коллектива целостный подход состоит в том, чтобы каждый педагог работал на общую цель - не содействовал ее достижению, а именно обеспечивал достижение общей цели.

Во-вторых, целостность подхода к организации воспитательного процесса обеспечивается комплексным решением задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, в системе уроков и внеклассных мероприятий так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс).

В-третьих, целостный подход заключается в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

В-четвертых, при целостном подходе должна быть не просто совместная деятельность, а активная взаимная деятельность педагога и учащихся (педагогическое взаимодействие). Взаимодействие - установление связей между элементами педагогической системы: информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

Таким образом, целостность учебно-воспитательного процесса характеризуется его внутренним единством, связанностью, качественной определенностью, высокими результатами в воспитании, развитии, обучении учащихся. Целостность образовательного процесса не является свойством постоян­но ему присущим - она относительна и вызревает при успешной реализации всех его функций.

Новая школа может быть создана только при участии коллектива и инициативе его членов в развертывании инновационной деятельности. Управление этой деятельностью, добровольно и осознанно начатой педагогами, возможно лишь при смещении акцентов в сторону «ориентации на человека».

Многообразие образовательных учреждений, инновационные процессы, характерные для современной школы - все это предполагает необходимость социально-педагогического сопровождения учащейся молодежи, реализовать которое могут профессиональные организаторы работы с молодежью.

---

Дата добавления: 2015-10-13