Педагогическое явление, педагогический факт, педагогическая проблема, педагогическая ситуация и педагогическая задача

1. Что такое педагогическое явление?

2. Что называется педагогическим фактом?

3. Как возникает педагогическая ситуация?

4. Как формулируется понятие «педагогическая задача»?

Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей), отражающее решение определенных педагогических целей и задач. Педагогическое явление представляет те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой динамичностью.

Рассматривая педагогические явления, необходимо иметь в виду, что деятельность педагогов и учащихся развивается во взаимосвязи и взаимодействии. Любое педагогическое явление обусловлено как особенностями того социума, где оно происходит, так и личностным поведением каждого участника педагогического процесса. Педагогические явления доступны непосредственному познанию.

Классификация педагогических явлений может быть проведена по разным основаниям. Но наиболее приемлемой является классификация по группам педагогических задач. Так, можно выделить педагогические воспитательные явления, дидактические и т.п.

В качестве особой группы педагогических явлений можно выделить педагогические явления, возникающие в процессе организации работы с молодежью.

В качестве примеров таких явлений можно привести организованные молодежные акции, организацию различных молодежных объединений, снижение агрессивности молодежных групп в результате целенаправленных педагогических влияний.

Педагогический факт - это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт может не являться непосредственным результатом чувственного восприятия. Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно включается в определенную систему научного знания.

Педагогические факты можно выразить по-разному: в словесной форме, в форме логического суждения, в виде сообщения, описывающего определенное явление, в виде статистических данных, свидетельствующих об определенных изменениях в воспитании, развитии и образовании человека. Необходима объективность в интерпретации педагогических фактов. Нельзя, например, исключать или замалчивать факты, которые не соответствуют первоначальным представлением педагога о педагогическом явлении, нельзя их искажать или преувеличивать.

Например, в одной школе появился новый преподаватель физкультуры и организовал секцию восточных единоборств. В секцию записалось очень много желающих, которые стали активно заниматься. Это можно рассматривать как новое педагогическое явление для данной школы. Руководство школы решило изучить причины стремления школьников участвовать в организуемых в этой секции занятиях и выяснило, что большинство пришло в секцию под влиянием просмотра телевизионных передач. Так был зафиксирован педагогический факт.

Педагогическая проблема – это комплекс противоречий, вызванных затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о педагогической теории и практике.

Педагогические проблемы не возникают сами по себе, они вытекают из существующего в науке знания. Постановка проблемы предполагает анализ педагогической теории и практики. Проблема обусловливается прежде всего возникшими противоречиями следующих типов:

- практика – практика;

- практика – теория;

- теория – теория.

Какие же противоречия обусловливают возникновение проблемы в педагогической деятельности организатора работы с молодежью?

Примером противоречия первого типа («практика-практика») может быть противоречие между воспитательными усилиями организатора, направленными на развитие молодежного самоуправления, и неготовностью молодых людей участвовать в реализации принятых ими же решений. Разрешение данного противоречия возможно при реализации известных методик стимулирования активности молодежи.

Разрешение противоречий второго типа («практика-теория») требует специально организованных социально-педагогических исследований. Примером такого противоречия является попытка решить задачу профилактики употребления психоактивных веществ традиционными средствами, известными в литературе, и отсутствием видимых изменений в отношении молодых людей к ПАВ. Как считает В.В.Краевский, «решить практическую задачу средствами науки - значит определить соотношение этой задачи с областью неизвестных в науке знаний, которые затем будут положены в основу практической деятельности, направленной на решение данной задачи».1

Третий тип противоречий («теория – теория») требует при своем разрешении нового концептуального видения явления. Чаще всего такое противоречие возникает при столкновении различных теоретических позиций. Например, долгое время существовало мнение об универсальности сплочения группы как позитивного фактора. При работе с группами, где доминируют асоциальные нормы, мы столкнулись с тем, что сплочение в этих группах усиливает негативное воздействие группы на личность. Это было противоречие в теории. Разрешением его послужила разработка новой концепции профилактики ПАВ.

Педагогическая ситуация. Ситуация - это не просто совокупность обстоятельств. Мы живем, соприкасаясь в нашей жизни с разными обстоятельствами, и далеко не всегда воспринимаем их как ситуацию. Для нас эта совокупность обстоятельств является обычным течением жизни. Для того чтобы мы восприняли совокупность обстоятельств как ситуацию, должно произойти нечто выходящее за рамки обычного течения жизни, какое-то событие. Это событие на фоне данных обстоятельств должно быть для нас значимым, актуальным.

Любая ситуация несет в себе объективное - те события, которые происходят вокруг, а также субъективное - восприятие данной ситуации конкретным человеком.

Педагогическая ситуация – совокупность обстоятельность, актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью достижения поставленных педагогических целей. Эти обстоятельства могут возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с молодежью.

Т.В.Машарова выявила принцип актуализации педагогических ситуаций. Таким принципом является создание ситуативной доминанты.

Ситуативная доминанта - это актуализированное внутреннее состояние человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и др.) в конкретный момент.

Ситуации создаются стечением обстоятельств в данное время в данном месте для данного человека. Но через какое-то время изменяются обстоятельства, изменяется отношение человека к ситуации, и она будет восприниматься иначе.[8]

Педагогическая задача. Любая педагогическая цель распадается на множество педагогических задач, каждая из которых представляет собой задание, самостоятельно определяемое субъектом педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного результата, предполагающее качественные и количественные изменения в молодых людях, среде, различных группах.

Н.В.Бордовская и А.А.Реан выделили 14 групп таких задач.[9] Опираясь на их классификацию, мы систематизировали педагогические задачи, которые в своей деятельности реализует организатор работы с молодежью.

Это задачи:

· педагогической диагностики (изучение интересов и потребностей молодых людей, стиля их поведения, характера, направленности молодежных групп и т.д.);

· по проектированию содержания и отбору способов организации разнообразной деятельности молодых людей;

· по выбору приемов и методов педагогического влияния на молодежь;

· по организации деятельности молодежных групп;

· по формированию общественного мнения;

· по педагогической коррекции поведения молодых людей и переориентации направленности их личности;

· по изменению отношения к учебе и профессиональной деятельности;

· по формированию социально-направленных интересов;

· по усилению самоконтроля;

· по стимулированию самостоятельности;

· на развитие и проявления творчества;

· на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;

· по педагогическому стимулированию социальной активности;

· по самовоспитанию.

Перечисленные задачи соответствуют реальным педагогическим ситуациям, о которых говорилось выше.

Таблица 7

Необходимо научиться вычленять задачи из возникающей педагогической ситуации и осуществлять поиск оптимального ее решения. Модель разрешения педагогической ситуации, как писал Л.Ф.Спирин, включает следующие этапы:

· анализ педагогической ситуации (генезис возникновения, субъекты ситуации, воспитательный или дидактический потенциал);

· обоснование педагогических задач на основе анализа педагогической ситуации;

· решение педагогической задачи (перевод исходной педагогической ситуации в новое состояние);

· анализ решения педагогической задачи;

· анализ и оценку разрешения педагогической ситуации, выдвижение новых педагогических задач.

Дата добавления: 2015-10-13