Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Характеристика педагогического профессионализма и культуры

Читайте также:
  1. I. Общая характеристика работы
  2. XIX век: Централизованная Церковь в борьбе против утратившей веру современной культуры
  3. Анатомическая характеристика жировой ткани
  4. Андрагогика как развивающаяся часть педагогического знания
  5. Античная философия (общая характеристика)
  6. Базы данных. Модели баз данных. Системы управления базами данных (СУБД). Общая характеристика СУБД MS Access.
  7. БЫВШАЯ недобросовестная и жуликоватая администрация «ДК острова Ягры», сейчас уже НЕЗАКОННО ликвидированного «Дворца культуры им. 50 – летия Октября».

Профессионализм и его высшее проявление —профессиональная культура в любой профессии — это целостная характеристика личности профессионала, его особое комплексное свойство, в котором представлены самые разнооб­разные особенности, сказывающиеся на успехе его профессиональ­ной деятельности. Основные педагогические свойства личности — воспитанность, обученность, образованность и развитость — отлича­ются у педагога-профессионала, особым развитием и предстают как педагогическая образованость, педагогическая воспитанность, педа­гогическая обученность и педагогическая развитость.

Педагогическая образованность в своем профессиональном выра­жении характеризуется широким видением в социальном простран­стве общества и жизни людей поля педагогической реальности, глу­боким пониманием его места, связей, зависимостей и влияний в на­стоящее время и на перспективу. Эта реальность для педагога не созерцательна, она внутренне связана с причастностью к большому и нужному делу, врастанием в него мыслями, интересами, чувствами, побуждениями. Он начинает жить в нем и его проблемами, отно­сится к нему как к своему, испытывает потребность участия в его совершенствовании и связывает с этим планы своей жизни. Педаго­гическое образование приводит к актуализации имеющихся в педа­гоге возможностей и, будучи успешным, порождает убеждение, что педагогическая деятельность — самое благородное дело на земле, что это дело его жизни, где он может проявить свои способности, самореализовываться как личность и самоутвердиться как специа­лист, гражданин, патриот, испытать трудное счастье.

Педагогическая образованность сильна тем, что она базируется на разносторонних знаниях — системных (в которых нет «черных дыр»), научных, фундаментальных, глубоких, достоверных. Такая образован­ность приобретается в педагогических образовательных структурах, но она не исключает и другие формы приобретения, в том числе и самостоятельные.

Педагогическая образованность на уровне педагогической культу­ры, т.е. высших показателей ее, — это не диплом об окончании соот­ветствующего образовательного учреждения, а характеристика совер­шенства знаний, взглядов, убеждений, отношений, мышления облада­теля диплома. Не трудно представить, что будет творить со своими учениками «образованный педагог» с тройками в дипломе. Это при­мерно то же, что лечь под нож дипломированного хирурга-троечника.

Педагогическая воспитанность, имея общие с другими профес­сионалами патриотические, нравственные, трудовые, эстетические, культурные и другие основы, имеет существенное своеобразие. Очень точно выразил ее роль Л.Н. Толстой:

...Выводы, к которым я пришел, о воспитании, они следующие. Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем толь­ко через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один во­прос жизни: как надо самому жить[81].

Воспитанность педагога — это главным образом продукт само­воспитания, работы над собой. Педагог учит и воспитывает, учась и самовоспитываясь. Высокая требовательность к себе, острое чувство ответственности за свое поведение и действия, потребность к само­совершенствованию и неутомимость в такой работе — исходный по­казатель воспитанности подлинного педагога. К нему вполне при­менимы слова Аристотеля, сказанные им, по преданию, Александру Македонскому: «В науке нет царского пути». Педагогический про­фессионализм не дается по наследству, как престол престолонас­леднику. Это упорный, трудный, непрерывный труд над собой, вы­лепливание себя как профессионала.

Характерная черта воспитанности — педагогическая направленность личности — неудержимая притягательность для педагога работы с людьми, помощи им, их учебы, развития, педагогической деятель­ности и полная включенность всех сил и способностей в нее. Такая направленность — не просто профессиональная, а жизненно-про­фессиональная позиция его во всех обстоятельствах и ситуациях.

Педагогическая направленность отвечает требованиям высокой про­фессиональной культуры, если базируется не на доморощенных пред­ставлениях, а на твердом знании и глубоком понимании Федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, потребно­стей общества, данных педагогической и психологической наук и пра­вильно осмысленного передового опыта преподавания. Принципы го­сударственной политики России в области образования — гуманистичность, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, плюрализм, демократичность и задачи подготовки специали­стов, обладающих высокой общей, культурой, нравственностью, граж­данственностью, интеллектом, любящих Родину, окружающую природу, семью, способных жить и трудиться в условиях современной цивили­зации и демократии, уважающих права и свободы человека — непоко­лебимые опорные позиции современной профессиональной позиции каждого педагога, основы «нового педагогического мышления».

Успеха достигает только страстно увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему человек. Профес­сия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании.

Можно проработать и тридцать лет на одной должности. Педагоги­ческая карьера — это карьера интеллектуальных и моральных дос­тижений, карьера роста внутренней образованности и вкладов в на­учное знание, торжество ума, духовное развитие общества и челове­чества. Талантливый педагог — всегда человек высокой духовности. Он стремится к возвышенным духовным целям, сея, как выражаются, разумное, доброе, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести максимально возможный личный вклад в приближение лучшего будущего, борьбу с человеческой неспра­ведливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Он стре­мится к торжеству человеческой цивилизованности и пытается пе­редать свое отношение к жизни молодым. Он высоко морален, не меркантилен, а бескорыстен, личные выгоды не приоритетны, и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Но такая позиция всегда подкупает молодых, ощущаю­щих прикосновение к чистому источнику человеческой духовности, невольно вызывающему уважение, пробуждающему размышления о собственной жизненной позиции, веру в действительное существо­вание высоких человеческих ценностей и импульсы к подражанию. Подлинное преподавание сродни подвижничеству. Это даже не про­фессия, а жизненное призвание.

Педагогическая воспитанность проявляется также в гуманности педагога, общительности, его доброжелательности к людям, стрем­лении и умении понять каждого человека, сострадательности и го­товности прийти на помощь, демократичности, склонности и умении строить отношения на равных, на открытости, доступности, искрен­ности, честности, на стремлении убеждать и увлекать, а не принуж­дать и пугать, умении верить и доверять людям.

Низкий уровень развития культуры педагогической направленно­сти у отдельного преподавателя — глубокий и не компенсируемый ни­чем источник слабых результатов в преподавании, безразличия к ним и профессиональным тонкостям, формально-чиновничьего подхода к педагогическому долгу. Такой педагог не педагог, а функционер в пе­дагогическом процессе, не только бесполезный, но вредный для него.

Профессиональная обученность педагога многогранна. Прежде всего, она связана с детальным пониманием структуры и содержания своей деятельности во всех деталях. Важную роль играет в ней профессио­нальная концепции педагогической деятельности: комплекс внутренне принятых идей и образных представлений о целях педагогической дея­тельности, объектах, содержании, системе, процессах, операциональ­ных элементах, обеспечении и др. Отчетливыми и реалистичными должны быть также знания и представления об условиях, особенно­стях людей, среди которых и вместе с которыми придется или прихо­дится работать.

Другими компонентами педагогической обученности выступают:

педагогические интересы к постижению всех сложностей своей деятельности, человека, проблем его педагогического развития и со­вершенствования, путей их решения; к научным достижениям и ре­комендациям педагогики и психологии и т.п.;

педагогическая целеустремленность — глубокое и твердое уяс­нение, внутреннее принятие, одобрение и реализация «квадратуры» педагогической цели — единства воспитательных, обучающих, обра­зовательных и развивающих элементов в любом проявлении своей педагогической активности;

педагогическое мастерство — комплекс педагогических знаний, навыков и умений по общим вопросам организации педагогической работы и руководства педагогическим процессом, он связан также со специальными направлениями педагогической работы (например, в дошкольных учреждениях, в высшей школе, в органах, исполняю­щих наказания, и др.);

методическое мастерство — владение всеми педагогическими действиями, педагогической техникой; умение искусно применять все методы обучения, воспитания и развития, воплощать педагогические принципы, требования нормативных документов в методику кон­кретного занятия, педагогического действия; умение проводить все формы занятий, выполнять все виды методической работы, осуще­ствлять творческий методический поиск;

спецально-педагогическая подготовленность — комплекс знаний по специальной отрасли педагогической науки и их практическому применению по своему направлению педагогической деятельности (например, преподаваемой учебной дисциплине, юридической педаго­гике, дошкольной педагогике), новинок науки и практики, наличие конструктивных идей по вопросам совершенствования деятельности;

культура и техника личного педагогического труда — умения и привычки правильно и полно использовать свободное от плановой ра­боты время для самосовершенствования и подготовки к очередным ме­роприятиям. Это культура планирования и бережливого отношения к свободному времени; постоянного слежения за новинками науки, прак­тики, жизни общества; непрерывная работа по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов.

Специфичный элемент обученности и воспитанности — культу­ра и техника личного педагогического труда. Она связана со сформи­ровавшимися умениями и привычками правильно и полно исполь­зовать свободное от плановых работ время для самосовершенствова­ния и подготовки к готовящимся. Она складывается из: бережного отношения к свободному от занятий времени и продуманному его планированию; постоянного слежения за новинками науки, право-

охранительной практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов; гигиены умственного труда. Если, например, у инженера, врача, строителя с окончанием рабочего вре­мени начинается отдых и бытовые заботы, то у педагога высокой профессиональной культуры работа продолжается — работа по обо­гащению себя знаниями, совершенствованию умений, развитию при­вычек, проверке контрольных работ, рефератов и пр. Это время — основная школа самосовешенствования.

Педагогическая развитость чрезвычайно значима. Неоспоримо до­казана роль педагогических способностей — индивидуально-психологи­ческих особенностей, благоприятствующих быстрому овладению про­фессией, непрерывному совершенствованию в ней и достижению вы­соких результатов. Педагогическая деятельность не для посредственно­стей, она — для людей талантливых, ярких, нестандартно мыслящих.

Выделяются две группы способностей: социально-педагоги­ческие и специально-педагогические.

По своему социальному положению педагог — социальный дея­тель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовле­творять его потребность в людях, способных обеспечить благопо­лучное будущее российского общества и его граждан. Он осуществляет связь поколений, передачу опыта старших молодым. Эти и другие социальные задачи он решает, если способен трансформировать их в педагогические — воспитательные, обучающие, образовательные и развивающие и воплотить их в жизнь. Это относится к сути соци­ально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педа­гогического работника развитых качеств гражданственности, мораль­ности, гуманистичность, духовности и деловитости.

Качества, входящие в структуру социально-педагогических способ­ностей, нужны, конечно, и представителям других профессий. Од­нако в педагогическом труде они приобретают особую значимость, так как включаются в механизмы воздействий и влияний личности преподавателя на обучающихся, выступают обязательным условием успеха всех его усилий и сами дают дополнительный педагогический эффект. Без них педагог просто не имеет морального права работать с людьми, особенно с молодежью, его нельзя допускать к ней. Педа­гогам на практике принципиально важно контролировать проявле­ния своей гражданственности, моральности, гуманистичности, ду­ховности, деловитости и неустанно совершенствовать их.

Специально-педагогические способности преподавателя — это осо­бые качества, необходимость которых для преподавателя определяется спецификой труда в образовательном учреждении. Основные группы Их — дидактические и воспитательные. Первые включают интелли­гентность и развитый интеллект, развитое мышление и речевые спо­собности, педагогическую наблюдательность и память, интерес к вопросам обучения и творчества и др. Вторые — предполагают склонность и интерес к работе с людьми, общительность, способность привлекать к себе людей, разбираться в людях, открытость и доступность, интерес к вопросам воспитания, сдержанность и терпеливость и др.

Могут быть и противопоказания к педагогическому труду: гру­бость, черствость, авторитарность, поверхностность и алогичность мышления, неумение четко и ясно выражать свои мысли в словах и рассуждать вслух, другие личные недостатки, затрудняющие кон­такт с участниками педагогического процесса.

 

6.4. Педагогическая подготовленность разных профессионалов, сотрудников, работников, должностных лиц


Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 144 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Социальная педагогика как отрасль педагогической науки | Самообразование личности | Самовоспитание личности | Самообучение и саморазвитие | Субъект педагогической работы | Педагог | Родитель | Специалист | Учитель. Преподаватель. Воспитатель. | Требования педагогической деятельности к ее субъекту |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Высший уровень профессионализма – педагогическая культура| Педагогическая подготовленность специалиста с выс­шим образованием

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)