Значение состояния младенца

Глава 10

Младенчество

В последних четырех главах мы перейдем от общих принципов исследования к специфическим вопросам психологии развития. Структура дальнейшего изложе­ния носит частично проблематический, а частично хронологический характер. Эта часть книги начинается с главы, посвященной младенчеству, и заканчивается гла­вой, посвященной пожилому возрасту. Между ними — главы, в которых речь идет о когнитивном и социальном развитии. Хотя такое проблематически-хронологи­ческое изложение может показаться нелогичным, оно в действительности отража­ет ситуацию, сложившуюся в данной области исследования. Одни психологи оп­ределяют свою специальность преимущественно с точки зрения изучаемых ими возрастных групп; другие — преимущественно с точки зрения разрабатываемой проблематики. Аналогично, одни методологические вопросы чаще встают при изу­чении разных возрастных групп, а другие — более тесно связаны с конкретной про­блематикой.

Эта глава состоит из двух больших разделов. Начнем мы с рассмотрения неко­торых общих вопросов проведения исследования с младенцами. По большей час­ти суть этих вопросов сводится к применению на практике того, о чем говорилось в первых шести главах. Однако, как мы увидим, исследователь, решивший изучать младенцев, сталкивается с особыми методологическими трудностями.

Второй, и более длинный, раздел этой главы посвящен конкретным видам изу­чения периода младенчества. Освещение данной тематики, что, впрочем, справед­ливо по отношению ко всем оставшимся четырем главам, неизбежно будет изби­рательным. Тем не менее вполне можно обсудить важнейшие и в методологическом плане наиболее интересные исследования.

Общие вопросы

Отбор

Начнем с одного из основных этапов исследовательской работы, описанных в гла­ве 1, — с привлечения испытуемых. В главе 1 отмечалось, что для исследователей в области психологии развития эта проблема приобретает особое значение. Добавим теперь, что исследователь, занимающийся младенцами, обрекает себя на самые серьезные трудности при поиске испытуемых. Младенцы, в отличие от детей стар­шего возраста и взрослых, не могут изъявить желания принять участие в экспери­менте. Нет готовой выборки младенцев в специальных учреждениях, таких как школа, класс изучения основ психологии или детский сад. Как же тогда исследо­вателю найти малышей для изучения?

Ответ следующий — разными способами, при этом выбор способа зависит от возраста младенца и ресурсов исследователя. Если объект изучения — новорожден­ные, можно обратиться в специальные учреждения и обследовать малышей, пока их не забрали из роддома. Заметьте, однако, что в связи с устойчивой тенденцией к уменьшению времени пребывания новорожденных и их матерей в роддоме послед­нее время обследование в роддоме становится все более трудновыполнимой зада­чей. Если же исследователь намеревается изучить малышей постарше, для привле­чения испытуемых можно использовать списки детей, поставленных на учет у пе­диатров и в профилактических детских учреждениях. В таких случаях список фамилий — это лишь отправная точка; исследователь должен еще получить согла­сие на обследование ребенка. Детей любого возраста можно найти, подав в газету объявление с просьбой откликнуться заинтересовавшихся родителей. Можно так­же действовать в противоположном направлении: некоторые специалисты отсле­живают сообщения о рождении детей, а затем, по достижении ребенком интересу­ющего исследователя возраста, звонят его родителям. Каков бы ни был подход, непременное условие успеха одно и то же — готовность родителей позволить об­следовать своего малыша.

Как следует из вышесказанного, поиск младенцев-испытуемых может потребо­вать больших затрат времени и усилий. Однако действительная проблема — это репрезентативность полученной выборки. Я уже говорил в главе 2, что по-настоя­щему случайный отбор из изучаемой популяции — это труднодостижимый идеал. Некоторое отклонение от случайности — норма для исследования. Однако, по крайней мере при изучении детей, наиболее значительны такие отклонения при работе с младенцами. Малыши, которых приносят в детские профилактические учреждения, — это одна подгруппа популяции; малыши, которых приносят к пе­диатру, — другая. Родители, позитивно реагирующие на телефонные звонки с просьбой об участии в исследовании, — одна подгруппа; те, кто откликается на объявления в газетах, — другая, несомненно, не столь многочисленная подгруппа. В целом, есть основания полагать, что родители, соглашающиеся на участие в ис­следовании своих малышей, более образованны, чем родители в своем большин­стве; иногда они также испытывают серьезные денежные затруднения и поэтому достаточно охотно соглашаются на предложения, связанные с материальным воз­награждением за участие (заметьте, что родители-студенты попадают в обе эти ка­тегории!). По причине всего вышесказанного малыши, в конце концов попадаю­щие в исследование, составляют выборку, созданную с существенными нарушени­ями принципа случайного отбора.

Второй вопрос касается количества малышей, которые пройдут все исследова­ние до конца. В исследованиях младенцев доля выбывающих весьма значительна. В действительности уровень выбывания!* исследованиях младенцев чуть ли не самый высокий среди всех исследований, проводимых с людьми; такие показате­ли, как 50-60 % не являются чем-то из ряда вон выходящим. Чаще всего в качестве причины выбывания называют нервозность (что зачастую — всего лишь эвфе­мизм); сонливость и засыпание — также типичная проблема. Поэтому выборка, изначально созданная с отклонением от принципа случайного отбора, еще более отклоняется от этого критерия, настолько, насколько выбывшие из исследования малыши закономерно отличаются от оставшихся.

Является ли отклонение от критерия случайности в большинстве выборок мла­денцев серьезной проблемой? Необязательно. Тот факт, что выборка не отвечает критерию случайности, не означает, что полученные результаты нельзя перенести на некоторую большую группу. Об этом уже говорилось в главе 2 при обсуждении вопроса отбора в целом. Как отмечалось, при отборе важна не случайность сама по себе, а то, чтобы отклонение от случайности не искажало результаты. Во многих исследованиях вероятность того, что отклонение от случайности отразится на ре­зультатах, просто ничтожна. По отношению к младенчеству и к вопросам, изучае­мым на выборке младенцев, это справедливо даже в большей мере, чем по отноше­нию к довольно неоднородным группам старших детей. Это также справедливо по отношению не только к первичному отбору, но и к проблеме выбывания. Все ма­лыши время от времени бывают сонливыми или нервозными. Одних малышей эксперимент застает в тот момент, когда они нервозны или сонливы, и поэтому они выбывают; других эксперимент застает в тот момент, когда они не спят и не ка­призничают, поэтому они остаются. Но нет никаких оснований полагать, что эти группы как-то закономерно различаются друг от друга.

Хотя довод о том, что отклонение от случайности не имеет значения, обычно спра­ведлив, его применение к конкретным случаям все же требует тщательного изуче­ния. В частности, вполне оправдано поставить под сомнение внешнюю валидность, когда выборка весьма своеобразна или уровень выбывания крайне высок. Кроме того, есть данные, позволяющие поставить под вопрос правомерность допущения, что выбывание в исследованиях младенцев носит случайный характер и поэтому не приводит к искажению результатов. Льюис и Джонсон (Lewis & Johnson, 1971) об­следовали 3- и 6-месячных младенцев с помощью набора методик оценки зритель­ного внимания. Они сравнивали результаты двух групп малышей; 22 младенцев, прошедших всю серию тестов, и 15 младенцев, которые выполнили часть тестов, однако выбыли до окончания обследования. Младенцы, выполнившие всю серию тестов, демонстрировали большую способность различать простые и сложные сти­мулы; эта закономерность проявлялась как по параметру зрительных фиксаций, так и по параметру изменения частоты сердечных сокращений. На основе этих резуль­татов Льюис и Джонсон (1971) сделали вывод о том, что «наши внутренние допуще­ния о специфике группы младенцев, данные которых исключаются из анализа, впол­не могут не соответствовать действительности... Выбывание младенцев, особенно в больших количествах, может привести к серьезному искажению полученных дан­ных» (р. 1055). (См. также Richardson & McCluskey, 1983).

Значение состояния младенца

Младенец — это трудный испытуемый, который нередко бывает слишком беспокой­ным или слишком сонливым, чтобы с ним можно было довести эксперимент до кон­ца. Это замечание имеет и более широкий смысл, поскольку указывает на значение, которое для понимания поведения младенца имеет его состояние. То, как малыш реагирует на окружающий мир, во многом зависит от его уровня активности. Находится ли малыш в состоянии активного бодрствования? Или он вот-вот уснет? Го­лоден и поэтому раздражителен? Отчаянно рыдает? Или, возможно, сладко спит? Как следует из вышеперечисленных вариантов, использовавшиеся до этого ка­тегории «нервозный» и «сонный» обозначают состояние довольно приблизитель­но. Психологи в действительности разработали более тонкую градацию. Одна из распространенных классификаций представлена в табл. 10.1.

Таблица 10.1

Дата добавления: 2015-09-06