Система упражнений для формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков

В современных учебниках последовательность введения новых звуков и интонем определяется не их относительной трудностью, а теми речевыми образцами, с которыми знакомятся учащиеся.

Например, такой трудный звук английского языка, как [θ] встречается уже на первых уроках, т.к. он необходим для произнесения артикля “the”

Приналежность звука к одной из обозначенных выше условных групп влияет на характер работы с ними.

Звуки первой группы вводятся в речевом образце и усваиваются учащимися имитативно в процессе работы над этим образцом. При произнесении учитель может несколько утрировать новый звук, прокомментировать его особенностис тем, чтобы привлечь к ним внимание учащихся. Ознакомление со звуками второй и третьей групп состоит из 4-х этапов: демонстрация звука; объяснения способа его произнесения; упражнения в дифференциации; воспроизведение нового звука учащимся.

Демонстрация звука предполагает отчетливое произнесение его учителем, как в изолированном виде, так и в звуковом контексте (слове, речевом образце). При этом возможны 2 пути: 1) от изолированного звука к слову; 2) от слова (образца) к изолированному звуку.

[г] - rose; Hallow! - [h]

При постановке звука необходимо опираться на слуховые, двигательные, осязательные и зрительные ощущения учащегося и добиваться, чтобы их имитативные усилия были сознательно направлены и исходили из понимания особенностей произносимого звука.

Все пояснения, касающиеся артикуляции должны быть доступны для учащегося, кратки и практически направлены. Они должны предвосхищать возможные ошибки и все время сопровождаться произнесением нужного звука.

Упражнения в дифференцировке помогают установить отличительные особенности нового звука. Для этого учитель произносит звуки иностранного языка и родного языка или знакомый звук иностранного языка, с которым можно спутать и просит учащихся отметить новый звук.

[е] - [е] - [э]

[w] - [v]

Воспроизведение звука учащимися заканчивает этап объяснения и является началом следующего - тренировки. Перед воспроизведением учитель еще раз напоминает об особенностях звука, проверяет уклад органов речи, и сам несколько раз произносит звук, затем учащиеся повторяют его хором вместе с учителем и затем произносят его по очереди.

В процессе освоения нового звука важную роль играет его «материальная» фиксация - транскрипция. Вопрос о том, когда знакомить учащихся со знаками транскрипции, является дискуссионным и зависит от принятого авторами учебников построения начальной ступени обучения.

Некоторые авторы сразу знакомят учащихся со знаками транскрипции, некоторые для фиксации звуков используют ключевые, опорные слова.

Фонетические упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков, принято делить на две группы:

1) упражнения в слушании или подготовительные /тренировочные;

2) упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала.

Упражнения в слушании направлены на развитие фонематического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых (начальная ступень) или повторяемых (средняя и старшая ступени) фонем и интонем. Слушание должно быть активным, т.е. всегда сопровождаться заданием, концентрирующим произвольное внимание учащихся на определенной характеристике фонемы или интонемы. Данные упражнения могут выполняться только на слух и с использованием графической опоры (печатного текста). Например,

* прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку, когда услышите звук [...];

* прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда оба звука пары одинаковы;

* прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретился звук [...];

* прослушайте предложение, поднимите руку, когда услышите
отрицательные (вопросительные, повествовательные) предложения.

* в ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните то, которое произносит учитель/диктор;

*из каждого ряда произносится только одно слово/предложение; подчеркните в тексте слова, на которые падает ударение;

* обозначьте черточками паузы в предложении, подчеркните слова, на которых голос учителя/диктора повышается и т.д.

Многие упражнения могут выполняться с магнитофоном, однако следует помнить, что каждый новый вид задания сначала выполняется на основе восприятия речи учителя, и лишь после того, как учащиеся успешно справятся с ним, можно переходить к аналогичным упражнениям с использованием фонограмм.

Упражнения в воспроизведении направлены на формирование
собственно произносительных навыков учащихся. Эффективность их
значительно возрастает, если воспроизведению предшествует
прослушивание образца, независимо от того, тренируется ли новый материал или повторяется ранее изученный. Материалом этих упражнений служат отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Он может быть организован по принципу аналогии (все примеры содержат один и тот же признак); оппозиции (примеры подобранны так, что в них противопоставляется какой-либо признак), либо дан в произвольной последовательности. В первых двух случаях упражнения выполняют тренировочную функцию, а в последнем – контрольную.

Упражнения могут выполняться на слух и со зрительной опорой. Помимо специальных упражнений для постановки, поддержания и совершенствования произношения учащихся широко используются такие приемы, как заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, стихотворений, диалогов, отрывков прозы, чтение вслух текстов учебника. Эти виды работы преследуют две цели: добиться максимально правильного произношения и добиться беглости речи. Соответственно различают две стадии работы.

На первой стадии текст разучивается под руководством учителя в языковой лаборатории (с магнитофоном). В результате учащиеся получают оценку за правильность чтения.

На второй стадии учащимся сообщается время, которое должно занять чтение вслух соответствующего текста, и он тренируется либо самостоятельно, либо в лингафонном кабинете (читается за диктором). Положительная оценка ставится, если учащийся укладывается в заданное время, сохраняя правильное произношение.

Чтение вслух и заучивание наизусть дадут ощутимые результаты только в том случае, если при этом каждый раз достигается максимально правильное произношение. Поэтому необходимо подбирать небольшие отрывки (10-12) строчек, работа с которыми должна обязательно проходить обе стадии.

Фонетические упражнения используются на всех стадиях обучения, но их назначение различно: на начальной ступени их целью является формирование слухо-произносительных навыков учащихся; на средней и старшей ступенях они направлены на поддержание и совершенствование навыков, а также на предупреждение ошибок. Поэтому в начале урока рекомендуется проводить т.н. фонетические зарядки, в которые учитель включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из предстоящего урока, или работает над типичными ошибками учащихся.

Контроль слухо-произносительных навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в аудировании, говорении и чтении вслух.

При оценке правильности речи учащегося следует различать фонетические и фонологические ошибки. Первые искажают качество звучания, но не нарушают смысла высказывания; вторые искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для собеседника. В соответствии с принятой аппроксимацией наличие фонетических ошибок допускается в речи учащегося и при оценке иностранного языка не принимается во внимание. Фонологические ошибки являются грубыми и поэтому дают основание для снижения положительной отметки за ответ.

Дата добавления: 2015-09-06