Группа нарушений. Эта группа затруднений ребенка связана с нарушением мелкой моторики пальцев рук

Эта группа затруднений ребенка связана с нарушением мелкой моторики пальцев рук, тактильного и кинестетического (положение в пространстве, ощущения собственного тела) вос­приятия. Очень часто она сочетается с первой группой нарушений, но может быть и самостоятельной.

На ощупь затрудняется узнавание предметов: вложенный в руку хорошо знакомый предмет ребенок не узнает. Если на тыльной стороне руки ребенка «написать» ластиком букву (печатную, письменную), ребенок., зная алфавит, с закрытыми глазами не может ее узнать. Ребенок с закрытыми глазами затрудняется в нахождении нужной части тела, принятии определенной позы.

Движения руки неточные, грубые («рука - лопата»). Ребенок затрудняется в выполнении заданий пальчиковой гимнастики. По зрительному и тактильному образцу ребенок затрудняется сделать нужный набор движений, перебирает пальцы, будто впервые их увидел. Вместо нужных пальцев, работает с другими, так как нарушена кинестетическая основа движений. Такие нарушения приводят к тому, что «узнавание» рукой приказов мозга затрудняется, поэтому становятся возможными самые непредсказуемые, несистематические ошибки, отмечается ПЛОХОЙ ПОЧЕРК, ПРОПУСК букв, НЕДОПИСЫВАНИЕ слов, предложений. МЕДЛЕННОЕ письмо. Иногда - микрография.

Очень часто низкий уровень дифференциации сигналов, поступающих в мозг от движущихся частей тела, приводит к самокомпенсации - дети становятся очень подвижными, неусидчивыми, стремятся к тактильной ласке с людьми, животными. Они часто просят приласкать их, прижать к себе. Участок мозга, отвечающий за описанные нарушения, созревает в первые месяцы развития ребенка, но только при условии обильного тактильного контакта младенца с мамой по типу «кожа к коже» (ласкание ребенка, его обцеловывание, тискание). При отсутствии такого контакта или его недоста­точности у ребенка задерживается развитие соответствующего участка мозга. В ^дошкольный период у ребенка задерживается формирование графической речи - рисования. Ребенок как правило не любит рисовать, выполнять мелкую работу, так как руки быстро устают. В детских садах детям часто предлагаются упражнения пальчиковой гимнастики, но их результативность очень сильно зависит от грамотного подбора заданий. Как правило, это задания типа «Поздороваться каждым пальчиком с большим пальцем». При этом характер движения пальчиков - сверху вниз. Мышцы же, отвечающие за многообразные другие движения, не развиваются. В частности, это относится к мышцам, которые Отвечают за круговые движения, округлость букв. Приведем наиболее эффективные упражнения, позволяющие развить эту группу

мышц. Ребенок отрывает от куска пластилина маленький кусочек и круговыми движениями пальцев скатывает шарики (их диаметр не более 2-3 миллиметров), затем выкладывает мозаику на небольшом (!) кусочке картона. Другое упражнение - каждый палец перепрыгивает через большой, пытаясь достать его основание. Еще одно упражнение - каждый палец описывает в горизонтальной плоскости круг над неподвижным большим пальцем.

Если ребенок с некомпенсированными нарушениями мелкой моторики начинает учиться в школе, письменные уроки становятся для него очень утомительными и нелюбимыми. Иногда формируется микрография - очень мелкий почерк.

Характерен пропуск букв в словах.

Повышается общая подвижность ребенка, его неусидчи­вость, стремление приласкаться. Ребенок может даже начать просить маму спать вместе с ним, сидеть у нее на коленях.

Если в начальной школе это нарушение не будет скомпенси­ровано, то пропуск букв может сохраниться до старших клас­сов.

Иногда незрелость кинестетического анализатора проявля­ется в том, что ребенок не может различить звуки, при произно­шении которых артикуляционный аппарат (язык, губы, ротовая щель и т.д.) занимает сходное положение. Это касается таких звуков, как д-т-л-н, б-м. При этом на письме появляются такие ошибки: вместо слова ХАЛАТ ребенок пишет ХАДАТ.

СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ

Существует много упражнений по развитию мелкой моторики и тактильнокинестетического восприятия у детей как дошкольного, так и школьного возраста (И.С.Лопухина ЛОГОПЕДИЯ: РЕЧЬ - РИТМ - ДВИЖЕНИЕ.- СПб: Дельта, 1999). Здесь мы приведем стратегическую направленность таких занятий:

- обязательный ежедневный массаж рук. Руки обнажаются до плечевого пояса. Поглаживание от периферии к плечу. Уп­ражнение «Сдвиг» - рука с нажимом сдвигает кожу руки по направлению от периферии к плечевому поясу. Поглажива­ние. Упражнение «захват» - глубокий захват рукою мышц руки ребенка, их проминание. Поглаживание.

- Упражнение «пилка»

пилящие движения наискосок от периферии к плечу. По­глаживание. Упражнение «Постукивание» - ногтевой фа­лангой руки производить постукивание от периферии к плечевому поясу. Поглаживание. Массаж заканчивать пер­вым упражнением «Сдвиг».

- массаж и растирание кисти руки (во время отдыха, про­смотра телепередач и проч.)

- покручивание пальцами карандаша, перебирание мине­ралов, ракушек, бус из камней разной формы, шаров и дру­гих форм с фактурной поверхностью из специальных набо­ров - то есть давать максимальную нагрузку на тактильно-кинестетический анализатор

- ежедневное выполнение пальчиковой гимнастики

- игра с пуговицами: подбираются пуговицы разной формы, размеров и фактуры (можно одинакового цвета), ребенок с закрытыми глазами берет одну из них и ощупывает, запо­минает, кладет к остальным пуговицам, открывает глаза и пытается определить, какую пуговицу он держал в руке

- игра «Волшебный мешочек»: в непрозрачный полиэтилено­вый мешок кладут разные мелкие предметы (скрепки, моне­тки, ключи, игрушки «Киндер-сюрприз» и т.д.), ребенок опускает руки в мешочек, ощупывает один из предметов, описывает свои ощущения, затем вынимает его из мешочка и оценивает правильность своих описаний

- по тыльной стороне руки ребенка требуется быстро посту­чать 10-13 раз и попросить его постучать столько же раз по столу (все с закрытыми глазами), если ребенок допускает ошибки, количество постукиваний уменьшают, пока ребе­нок не будет точно воспроизводить количество ударов. Затем организуется тренировка тактильно-кинестетического анализатора. Для этого опорой служит зрительный и слуховой анализаторы. Ребенок сидит с открытыми глазами, взрослый производит постукивание по его руке с одновре­менным проговариванием «тук-тук-тук». Ребенок повторяет постукивание. Если ошибки исчезают, постепенно усложняют условия выполнения задания: ребенок сначала закрывает глаза, а затем — прекращается и синхронное проговаривание

- на тыльной стороне руки ребенка прописывается печатная (прописная) буква, глаза ребенка закрыты, он пытается угадать букву. Если это трудно, на листе бумаги рисуется три печатные буквы и показывается ребенку: «Сейчас я нарисую одну из них у тебя на ладони - угадай, какую». После удачного отгадывания, количество предлагаемых букв постепенно увеличивается. После закрепления успеш­ного угадывания печатных букв ребенку предлагается распознать одну из трех прописных букв, написанных предварительно на бумаге. Количество предлагаемых для отгадывания букв постепенно увеличивается

- ребенку показана любая работа, связанная с мелкими и точными движениями (перебирание крупы, разматывание ниток, вязание, вышивание, лепка и т.д.)

- желательно посещение кружков «Умелые руки», «Куколь­ный театр» с куклами на пальцах, «Театр теней» и т.д., занятия музыкой

- ежедневная тренировка пальцев рук с помощью ручного эспандера, особенно такого, который обеспечивает движе­ние пальцев не сверху вниз, а направо налево

- для насыщения тактильного анализатора стимулами показаны ежедневные водные процедуры, общий массаж

- для исключения замен вышеприведенных букв требуется опора на слух, на написание слов целиком, а не по слогам

- затем полезны упражнения на вставки в слова пропущенных букв.

! Требования к каллиграфии для детей со второй группой нарушений должны быть максимально снижены.

Дата добавления: 2015-09-06