Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Группа нарушений

Читайте также:
  1. D) распределение типов строения тела по группам: циркулярной и шизофренической
  2. Абвергруппа-204
  3. в финальный этап выходят команды, занявшие 1 места в своих группах
  4. Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школе № _________________ группа № ___________________
  5. Виды нарушений
  6. Виды правонарушений.
  7. Врожденная кривошея. Этиопатогенез. Клиника. Лечение в различных возрастных группах.

 

Все виды ошибок этой группы связаны с трудностью произвольной организации действия во времени, его планирования и контроля.

Условно любое действие можно представить в виде последовательной цепочки отдельных звеньев такого действия от начала к его концу:

 

 

При затруднениях временной организации действия возможны следующие варианты ошибок:

1. ребенок повторяет предшествующее звено действия (как бы «застревает» на нем, проявляет инертность)

 

 

2. ребенок «соскальзывает» с цепочки действия, оставляя его незавершенным (в таких случаях мы говорим о невнимате­льности ребенка)

 

 
 

3. ребенок меняет местами отдельные звенья действия, нарушая тем самым структуру всего действия

 

4. ребенку трудно как инициировать, так закончить действие, подойти к его концу.

5.

 
 

дробность восприятия учебного материала, «застревание» в деталях

 

Подобные нарушения отмечаются уже в дошкольном возрасте. Они проявляются в том, что ребенок не может выполнить точно действие по речевой инструкции. Так, если ребенка просят постучать по столу четыре раза, он по инерции выполняет 5 и даже более ударов. Когда ребенка просят по очереди сжимать и
разжимать правую и левую руки (инструкция: правую сжать,
левую разжать, потом поменять местами), ребенок путается,
повторяет предыдущую позу; движения неплавные, импульсивные. При словесной просьбе сделать определенное количество ударов по столу ребенок делает лишние удары, но по образцу - воспроизводит, Картинку характеризует по отдельным деталям, не понимая ее смысла. При ответе на вопрос: «Чему учит эта сказка?», ребенок не может точно выделить ее смысл, «застревает» на ее деталях. Соскальзывает на побочные ассоциации. При пересказе передает содержание, но не понимает смысла рассказа, Трудно и определить скрытый смысл пословицы, поговорки. В речи часто отмечаются «застревания» на отдельных звуках, словах. Стереотипное повторение слов. Нарушение мелодики движений. С трудом переключается с одного движения на другое. Часто отмечается импульсивность, неустойчивость внимания. Если эти проявления не компенсируются к 7 годам, у ребенка будут отмечаться следующие трудности в учебе.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Повторение на письме одной и той же буквы, или слога, или слова, или даже целого предложения (так называемые персеверации). Например: вместо слова ОВРАГ ребенок пишет ОВРАРАГ. Вместо слова ЗАНАВЕШЕННОЕ (окно) ребенок пишет ЗАНАВАШАННОЕ (как бы «застревая» на букве А, по инерции).

Буква или слог, которые должны быть написаны позже, пишутся с опережением (так называемые антиципации). Причина таких ошибок часто непонятна взрослым. Например, вместо слова ЖИВУТ ребенок пишет ЖУВУТ. Вместо выражения ЛЕТАЮТ ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ пишет ПЕРЕЛЕТАЮТ ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ Перестановки букв, слогов. Например: вместо слова ВЕРБА ребенок пишет ВЕБРА. Вместо слова МОЛОТОК - МОТОЛОК Вместо слова МГНОВЕНИЕ ребенок пишет МНГНОВЕНИЕ.

 

В более тяжелых случаях возможно сочетание нескольких видов ошибок. Ребенок может написать вместо слова СТОЛ -слово ТОСОЛ. Может иметь место трудность членения речевого потока, когда ребенок не чувствует границ слов. Это наиболее ярко проявляется при написании предлогов. Например: вместо НА СТОЛЕ ребенок пишет НАСТОЛЕ. Вместо УПАЛ пишет У ПАЛ.

Почерк характеризуется фрагментарным написанием. Слово пишется не слитно, а по отдельным буквам, многократно отрывая ручку от бумаги. Делаются лишние штрихи. При письме часто залезает на поля тетради.

МАТЕМАТИКА

Решение арифметических примеров у ребенка почти не нарушается, зато в решении задач, как только они становятся немного посложнее, проявляются трудности. Ребенок начинает решать задачу, плохо представляя себе НАПРАВЛЕНИЕ хода решения, теряет вопрос. Сделав первое действие, «забывает», зачем он это сделал. Не может «увидеть» задачу целиком, она вся распадается на отдельные детали, фрагменты. Плохо усваивает способ решения задачи.

ЧТЕНИЕ

Написано одно слово, а ребенок читает другое. Так называемое угадывающее чтение. Чтение слова - это процесс, состоящий из последовательной цепочки действий. Поскольку временная организация этого процесса нарушена, ребенок часто пытается «догадаться», какое слово написано.

Пересказ у ребенка - практически дословное воспроизведение текста.. Трудно составить план текста. Это связано с тем, что целостное восприятие последнего нарушено. Текст усваивается фрагментарно, по отдельным деталям, между которыми ребенку бывает трудно найти связь. Поэтому общий смысл текста часто ускользает или интерпретируется неверно. В более тяжелых случаях становится недоступным скрытый смысл пословиц и поговорок, которые понимаются буквально.

 

Пример. Отвечая на вопрос: ЧЕМУ УЧИТ СКАЗКА О РЕПКЕ? ребенок отвечает БЫТЬ СИЛЬНЫМ. Вопрос на уточнение: А КТО В СКАЗКЕ БЫЛ СИЛЬНЫМ? Ответ: МЫШКА. Часто встречаются стереотипные ответы. На вопросы, чему учит та или иная сказка - ответ одинаковый: ДОБРУ.


Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 141 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ГРУППА НАРУШЕНИЙ | ГРУППА НАРУШЕНИЙ | ГРУППА ОШИБОК | Математика |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Низкий уровень развития произвольности| РЕЧЬ, ПОВЕДЕНИЕ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)