Из жизни. Полгода безделья. Радость от неудач. Вирусные и социальные программы

— Сколько вам лет?

־— Шестнадцать.

— Давайте я попробую угадать, что вас волнует.

— Хорошо.

— Вам не хочется учиться.

— Слабо сказано. Я уже полгода ничего не делаю. Живу за счет старых запасов. Из уважения к моим былым заслугам мне пока ставят тройки.

— Вы хотите сказать, что до этого отлично учились?

— Да!

— Вы собираетесь дальше учиться?

— Да!

— А где?

— В университете. Я прекрасно понимаю: при таких усилиях я даже школу не окончу. Скажите, пожалуйста, что случилось? Я заболел? Почему я ничего не делаю в соответствии со своей целью?

— Это говорит о том, что у вас кроме осознанной цели появилась подсознательная цель. У вас запустилась программа отторжения учебы, нежелания учиться, программа гуляния. Это происходит чаще всего в период с 15 до 17 лет. Поэтому я легко угадал, с чем вы ко мне пришли. Когда в этот период троечники перестают учиться, никто не удивляется: учился плохо, ну а стал еще хуже. Считают это закономерным для таких ученичков. Когда же бросают отличники, это поражает, и замечают все. Даже сами отличники. «Мы понимаем, — говорят они, — что неразумно сейчас бросать учебу, очень трудно будет наверстывать. Дорогие родители! Мы сами потом будем жалеть об этом. Но сейчас ничего поделать с собой не можем: тошнит от учебы, гори она синим пламенем, эта школа».

— Очень похоже.

— Я вас должен предупредить, дорогой юноша: не расстраивайтесь, дальше будет еще хуже, если сейчас, когда вы это осознали, вы себя не потренируете и не дадите себе новые сознательные установки. Не нужно тратить силы на самообвинение, на поиск виноватых, истратьте их на преодоление себя. Надо будет заставить самого себя потренироваться. И никто за вас это не сделает. Если попросите, я подскажу, что делать. Но делать придется...

—...самому.

— Справедливо. А если, получив советы, не воспользуетесь ими, то в следующий раз ваш заказ резко меняется: вы имеете право спрашивать только о том, что делать, чтобы заставить себя делать то, что вам посоветовали.

— Я вас прошу, подскажите, пожалуйста, что мне делать.

— А зачем? С какой целью? Простите, пожалуйста, мое занудство. Эти вопросы я задаю, чтобы наш разговор прошел через ваше сознание, а вы взяли на себя ответственность за исполнение советов.

— Моя цель — окончить школу и поступить в университет.

— Для этого надо научиться управлять собой, управлять своими программами. Именно с этой целью я, по вашей просьбе, сегодня измерю ваши параметры самоуправления. Повторите, пожалуйста, как вы меня поняли, как поняли мою цель.

' — Для того чтобы поступить в институт, я должен научиться управлять собой.

— Принято. Для этого мы сейчас с секундомером в руках измерим семь ваших параметров самоуправления. После измерений я объясню, что они означают, и скажу, какими они должны стать после самотренировок. А теперь скажите, пожалуйста, вы готовы к тому, что у вас не будет получаться то, что я попрошу сделать?

— Готов.

— Спасибо, и еще один очень важный вопрос. Вы готовы радоваться тому, что у вас не будет получаться требуемое?

..׳ — Нет, пока не готов.

— А я буду просить вас радоваться, как это делают дошкольники-оптимисты. Они отвечают так: «Конечно, готовы». Первое время, получив такой ответ, я сам удивлялся: «Чему радоваться, ведь это очень неприятно?» А девочка из города Бсер-Шева мне отвечает: «Я буду радоваться тому, что я научусь это делать!» Видите, как лихо она себя присоединила к будущему! Один мальчик из Санкт-Петербурга ответил так: «Я буду радоваться тому, что знаю, что теперь делать!» Я щс гоже прошу самого себя присоединить к будущему через эту радость. Я буду радоваться тому, что нашел самое простое, с чего надо начать. Когда мастер ищет неисправность в телевизоре, он никогда не лезет сразу в микросхемы. Он сначала проверяет провод, а найдя разрыв в проводе питания, радуется обнаружению такой простой неисправности. Устранив ее, он включает телевизор и радуется, обнаружив еще одну простую неисправность: трубка перегорела! Итак, я вас прошу радоваться любому результату. Если у вас параметры низкие, то вы знаете, с чего начать. А если параметры высокие, то я знаю, что еще искать самое простое из недоступного вам.

— Согласен радоваться.

После таких переговоров никто не комплексует по поводу неудачных параметров. Описание этих параметров вы можете прочитать в моей книге «Оздоравливающие учебные игры» на с. 32. Когда меня спрашивают: «С каким возрастом вы работаете?», я отвечаю: «Это примерно то же самое, что спросить мастера, ремонтирующего телевизоры: "Какого возраста телевизоры вы ремонтируете? Только пятилетние или двухмесячной давности выпуска тоже?"» Эти параметры самоуправления во всех возрастах являются показателями умения управлять собой: и для пенсионеров, и для студентов, и для школьников, и для дошкольников... Это параметры сонастроя с самим собой.

После измерений беседа продолжается:

— Вы теперь знаете, что вам делать?

— Да, знаю.

— Все понятно?

— Все.

— Вы будете это делать?

— Да, буду.

— А зачем? Может быть, не надо?

— Нет, надо. Для того, чтобы настроить себя на учебу, научиться управлять собой.

— Раз вы приняли решение это делать, то я вас прошу в течение двух недель каждый день фиксировать результаты подобных измерений хотя бы раз в сутки.

— Зачем?

— Во-первых, для повышения ответственности. Во-вторых, для формирования внутреннего наблюдателя, без которого самоуправление невозможно. В-третьих, закономерности изменения ваших параметров можно заметить только при наличии минимальной статистики. Либо вы сами кое-что заметите, либо я вам подскажу. Вам известна опасность скоропостижных выводов по одноразовому измерению давления раз в сутки? Так и с этими параметрами: нужна их определенная стабильность. У вас еще остались силы несколько минут меня послушать?

— Да, остались.

— Спасибо. Желательно, чтобы вы еще кое-что узнали о законах развития. В жизни каждого человека есть весна, когда надо пахать и сеять. В жизни каждого человека есть лето, когда необходимо ухаживать за тем, что взошло. И, наконец, есть осень, когда мы собираем урожай, если есть, и пожинаем плоды, какие есть. К сожалению, родители, работая в саду жизни ребенка, часто не ведают, что творят. И по своему незнанию бывают похожи на сеятеля, который в декабре разбрасывает семена, а в феврале хочет, чтобы они непременно дали всходы. Ну а если в мае на грядке показываются первые ростки свеклы, бегают по грядке, всплескивают руками и восклицают: «Почему здесь выросла свекла? Я так хотел морковку!» Но на своем приусадебном участке всем очевидно: что посеешь, то и пожнешь, а чего не посеешь, того не жди. Этот поэтический образ иллюстрирует законы сеяния в жизни детей. На языке чисел эта закономерность выглядит следующим образом. То, что мы сеем от 0 до 12 лет, с максимальной силой дает всходы в самостоятельных поступках с 12 до 24 лет: до 12 сеем, после 12 пожинаем. И более тонкую закономерность отмечают специалисты по нравственной психологии. Они говорят так: то, что запечатлевается в душе ребенка от рождения до 3 лет, максимально скажется на его поступках в периоде от 21 года до 24 лет; то, что закладывается в нем от 3 до 5 лет, имеет свое продолжение с 19 до 21 года; возрастной диапазон с 5 до 7 лет «аукается» с 17 до 19 лет; запечатленное в ребенке с 7 до 9 лет (вот она любимая начальная школа с переездами в другие города и районы, с ужасно расшатывающей сменой учителей) сильнее всего проявится в возрасте от 15 до 17 лет; и вы уже догадались сами, когда родители и дети познают последствия возрастного периода от 9 до 12. Конечно, в возрасте с 12 до 15 лет. Вот почему многое можно предсказать с точностью до двух-трех лет, пользуясь данной этической моделью развития человека как системы. Родителям детей до 12 лет, пришедшим на консультацию с рассказом о своем чаде, я могу подсказать, к чему готовиться и как. А после 12 лет я могу угадывать, как я угадал с вами, с чем ко мне пришли. Поэтому, юноша, я вас и предупредил в начале встречи: не расстраивайтесь, дальше будет еще труднее противостоять натиску подсознательных программ. Используйте по назначению время, отведенное природой для самопрограммирования и самодопрограммирования. В противном случае не говорите потом: «Бедный я, несчастный человек». В вас нет плохих или хороших программ поведения. Есть программы, используемые не по назначению. Есть программы самозапускающиеся, чтобы вы с ними познакомились и взяли на себя управление. Если не возьмете на себя управление, программы становятся вирусными. Об этом вы можете прочитать в моей книге «Как понять ребенка» в главе «Что не понимают родители»*. Конечно, многообразие жизни не исчерпывается одной этой моделью, есть и другие. Данная модель оказалась наиболее конструктивной, так как не только объясняет, но и дает рекомендации. Я вам советую иметь в виду еще один нюанс. Кроме вашего индивидуального торможения в учебе вы испытываете еще и социальное торможение. Государство не заинтересовано в вас, и вы это чувствуете. Точнее, оно не заинтересовано, чтобы было слишком много умных. Лучше, чтобы вы учились на тройки, а талантливых у нас и без вас хватит.

___

• Валявский А. С. Как понять ребенка. - СПб.: «ДИЛЯ», 2004.

— Я об этом не думал.

— Представьте себе, если все будут отлично учиться. И все станут умными. Как ими управлять? Умными управлять тяжелее. Тем более, умные придут и всех неумных в министерствах сметут. Страна-то выиграет, а конкретные чиновники проиграют. Эта мысль так поразила некоторых школьников, что они взялись за ум. И в институт поступили. Вам желаю того же.

Дата добавления: 2015-09-06