Физика 7-9 классы (Перышкин А.В., Гутник Е.М.)

1. Включен в Федеральный перечень учебников (рекомендован).

2. Входит в систему полного УМК:

Линия учебников выстроена на всех ступенях обучения физике

Состав УМК «Физика» для 7-9 классов:

- Учебник. 7, 8, 9 классы.

- Рабочая тетрадь. 7, 8 классы

- Сборник вопросов и задач. 7, 8, 9

- Диагностические работы. 7 класс

- Тесты. 7, 8, 9 классы

- Дидактические материалы. 7, 8, 9 классы

- Методическое пособие. 7 класс.

- Методическое пособие. Рекомендации по составлению рабочих программ. 7-9 классы.

3. Содержание учебной информации соответствует Фундаментальному ядру содержания.

4.Методический аппарат учебника позволяет осуществлять:

Проблемное, разноуровневое, дифференцированное, культуросообразное обучение;

Самостоятельную работу по повторению;

Реализацию компетентностного, деятельностного подходов;

Изложение материала на научном, но доступном языке.

Кроме того:

Содержание структурировано по разделам, параграфам;

Выделены итоги по разделам; обобщающий материал «Итоги главы», включающий краткое теоретическое повествование «Самое главное» и тестовые задания на знания теоретического материала «Проверь себя», методический аппарат дополнен заданиями разных типов, способствующими формированию метапредметных умений: на формирование определений и понятий, сравнение и классификацию, на умение давать собственные оценки и работать с различной информацией, включая электронные ресурсы и Интернет, а также расчетные, графические и экспериментальные задачи. Материал для дополнительного чтения перенесен по месту изучения темы в рубрику «Это любопытно».

Приведены примеры решения задач;

Внетекстовые компоненты дополняют текст; подробно описаны и снабжены рисунками демонстрационные опыты и экспериментальные задачи. Все главы учебников содержат богатый иллюстративный материал.

Полиграфическое исполнение внетекстовых компонентов не содержит ошибок, рисунки четкие, понятные, удачно подобран их цвет;

После изучения ученики должны освоить учеб. действия (предм. результаты)

1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

4) сформированность умения решать физические задачи;

5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

9. Методический анализ программ, учебников «Физика» для 10-11 классов одного из авторов перечня, рекомендованных МО и Н РФ.

Анализ учебника «Физика» для 10 кл. общеобразовательных учреждений, автор Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев.

1. Учебник соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и реализует базовый и профильный уровни образования учащихся 10 классов. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Входит в систему полного УМК:

· Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 кл.

· Шилов В.Ф. Тетрадь для лабораторных работ по физике 10, 11 кл.

· Сауров Ю.А. Физика в 10 кл.: модели уроков.

· Парфентьева Н.А. Сборник задач по физике. 10-11 кл.

· Шилов В.Ф. Поурочное планирование. 10,11 кл.

· Марон А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике. 10, 11 кл.

· Заботин В.А., Комиссаров В.Н.Контроль знаний и умений учащихся при изучении курса «Физика» 10-11 кл.

3. Материал учебников тщательно отобран в соответствии с фундаментальным ядром содержания образования. Не входящий в программу базового уровня материал выделен в параграфах для тех учащихся, которые изучают физику более подробно.

4. Методический аппарат учебника позволяет осуществлять:

· проблемное, разноуровневое, дифференцированное, культуросообразное обучение;

· самостоятельную работу по повторению;

· Представлены возможности формирования самых разнообразных умений и компетенций: умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал, полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог, работать в группе, в рамках проекта и т. д. Разносторонний и ёмкий методический аппарат стимулирует формирование познавательных потребностей учеников.

· Реализуется достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих требованиям ФГОС, через содержание и систему заданий.

· В начале параграфов приведены вопросы, актуализирующие основные знания и умения перед изучением нового материала.

· После параграфов даны вопросы, предусматривающие самопроверку учащихся как на базовом, так и на повышенном уровне.

· Ссылки на ключевые слова, приведённые в конце каждого параграфа, дают учащимся возможность приобретения опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием новых информационных технологий.

· Материал написан научным, но доступным языком, достаточно сжато.

· Приведены примеры решения задач.

Особенности:

· Содержание учебника соответствует современному состоянию физики и учитывает её последние достижения.

· Структурно-содержательная модель учебника — эффективное средство для организации собственной учебной деятельности и достижения планируемых результатов.

· Методическая модель учебника построена на приоритете формирования предметных и универсальных учебных действий.

· Система вопросов и заданий содержит:

· блоки самостоятельных решений

· лабораторные и практические работы с чёткими инструкциями по их проведению

· задания с ориентацией на самостоятельный активный поиск информации

· блоки подготовки к итоговой аттестации

· примерный план для составления конспектов изученного материала

· блоки, содержащие темы рефератов и проектных работ, предусматривающие деятельность в широкой информационной среде, в том числе в медиасреде.

Комментарии учителей: Для базового уровня (2 часа в неделю) материала явно многовато, а для углублёнки (4-6 часов) не хватает задач.

Недостаточно полно изложен раздел "Термодинамика", уравнение теплового баланса желательно записать в другой форме, более удобной для решения задач.
Необходимо более подробно изложить тему "Относительная влажность воздуха" и пояснить на примерах.

Положительным является то, что в конце каждой главы рассматриваются примеры решения задач, а только затем предлагаются упражнения для закрепления.Удобным для учащихся и для учителя является то, что во введении к лабораторным работам дается справочный материал о расчете погрешностей измерений, об оформлении лабораторных работ, о записи результатов измерений.
10. Элективные курсы (ЭК) по физике: место в учебном плане, организация, виды, роль в освоении современных образовательных технологий.

Элективные курсы – обязательные курсы, которые учащиеся выбирают сами из имеющегося в учебном заведении “комплекта” и входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они являются обязательными для освоения. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой (школьный компонент). ЭК являются нормативными: с обязанностью посещать и отчитываться. Элективный курс в профильной школе краткосрочен, но его объем по часам (max 72 часов) выше, чем рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников (max 35 часов). Обычно выделяется по 2 часа в неделю (68 часов в год) на краткосрочные курсы (от месяца до полугода). Их цель – самоопределение учеников относительно профиля обучения в старших классах.

Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 часов) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в 10-11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.

Виды: 1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение физики. 2) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильного курса физики. («Механика», «Термодинамика», «Оптика» и др.). 3)Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу курса («Гидра- и аэродинамика», «Уравнения Максвелла», «Физика плазмы», «Элементы квантовой механики» и др.). 4)Прикладные элективные курсы, цель которых- знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний по физике на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству («Физика и компьютер», «Техника и окружающая среда» и др.). 5) Элективные курсы изучения физических методов познания природы («Измерения физических величин», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Как делают открытия в физике»). 6)Элективные курсы по истории физики и астрономии. 7) Элективные курсы по решению задач, в том числе составлению и решению задач на основе эксперимента.

Можно выделить несколько подходов к созданию элективных курсов:

Фундаментальный подход. Предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

Методологический подход. Заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п..

Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него - предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода и т.д.

Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень уч-ся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.

Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня и, несомненно, что многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания.

Роль в освоении современных образовательных технологий:

Перспективным является использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных, дистанционных, проектных), роль которых будет возрастать на старшей ступени средней школы. Технологии, используемые в системе элективных курсов, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, которые позволяют ему успешно осваивать программу старшей профильной школы (постановка и демонстрация эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам). Одной из особенностей элективных курсов является их практикоориентированный характер, реализация деятельностного подхода в обучении.

11. Методический анализ элективного курса (ЭК) по физике:- структура программы элективного курса; подсчет экспертной оценки эффективности элективного курса.

Элективные курсы – обязательные курсы, которые учащиеся выбирают сами из имеющегося в учебном заведении “комплекта” и входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Структура программы элективного курса:

1. Титульный лист (наименование образовательного учреждения, название учебной дисциплины, параллели, на которых планируется изучение данного элективного курса, предполагаемый объем и сроки изучения курса; ФИО и должность автора программы; гриф утверждения программы (дата, должность и фамилия, имя, отчество руководителя, утвердившего программу); название города (населенного пункта), в котором подготовлена программа элективного курса; год разработки программы).

2. Пояснительная записка предшествует основному содержанию программы элективного курса. Ее функция состоит в том, чтобы обосновать необходимость данного курса, раскрыть логику его изложения и ключевые моменты, подробно изложить аргументацию главных позиций автора. В этом разделе целесообразно отметить, подходы других авторов по данной проблеме, отличие предлагаемого подхода от названных подходов других авторов. В ней обосновывается актуальность, важность и значимость данного элективного курса. Формулируются цели как предполагаемый конечный результат освоения элективного курса и задачи, определяющие пути достижения целей, требования к знаниям и умениям учащихся. Даётся описание структуры программы элективного курса, её особенностей, форм контроля, соотношение часов теоретической и практической части.

3. Учебно-тематический план. В данном разделе должны быть отражены темы курса, последовательность их изложения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых на изучение, как всего курса, так и его отдельных тем.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В качестве приоритетных форм и методов обучения должны использоваться следующие:

- формы и методы, способствующие междисциплинарной интеграции физики с другими предметами;

- формы и методы обучения, способствующие становлению научного мировоззрения учащихся;

- формы и методы обучения школьников через опыт и сотрудничество;

- интерактивные методы обучения (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов) и др.

4. В содержании образования даётся полная детальная характеристика каждой темы программы. Содержание образования включает в себя как знания, которые должны получить учащиеся, так и опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт осуществления эмоцоинально-ценностных отношений.

5. Список литературы для учителя и учащихся включает издания, содержание которых конкретизирует знания по основным вопросам, изложенным в программе курса.

6. Приложение содержит темы творческих работ, проектов; планы проведения практических работ, лабораторных опытов, экскурсий.

---

Дата добавления: 2015-09-06