Введение. Содержание Введение 1

Содержание

Введение…………………………………………………………………...
1 Теоретические подходы изучения гендерного развития и психологического благополучия личности..….............................................
1.1 Психологические аспекты половой идентификации в подростковом и старшем школьном возрасте 1.2 Факторы и стимулы гендерного развития подростков и старшеклассников……………………………………………………….. 17
1.3 Теоретические подходы к исследованию психологического благополучия………………………………………………………………. 2 Эмпирическое исследование гендерных особенностей психологического благополучия подростков и старшеклассников............
2.1 Методики диагностики психологического благополучия...……….
2.2 Рекомендации по профилактике и коррекции нарушений психологического благополучия у подростков и старшеклассников...….
Заключение……………………………………..............................................
Список использованных источников……………………………………..
Приложения
Приложение А Бланк опросника «Шкалы психологического благополучия»
Приложение Б Ключ к опроснику ШПБ
Приложение В Результаты стандартизации опросника ШПБ
Приложение Г Методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)"

Введение

Основной задачей обучения, отвечающей требованиям времени, современная педагогика считает воспитание гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков, способной и стремящейся к саморазвитию и самоактуализации, психологически и физически здоровой личности учащихся. Особое же внимание в настоящее время уделяется индивидуализации обучения и воспитания с учётом психофизиологических и личностных особенностей учащихся.

В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребёнок должен обладать определёнными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребёнка совершенно не учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам.

Поэтому одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек с учётом половых психофизиологических и личностных особенностей учащихся. В школах необходимо осуществлять не просто воспитание детей, а поло-ролевое воспитание. Суть его – в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в формировании адекватной полу модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и роли женщины в обществе.

Гендерно ориентированное обучение и воспитание учащихся давно являются предметом комплексного научного исследования во многих странах мира. В США, например, ещё в 1965 году был создан специальный Совет, координирующий усилия учёных, врачей и педагогов по вопросам социальной адаптации школьников, усвоения ими социальных ценностей и норм, регулирующих поведение мужчины и женщины. Только за последние 5 лет на Западе опубликовано более 1600 работ, затрагивающих проблемы существования мужчин и женщин, издаётся около 10 научных журналов по этой проблематике.

Постепенное осознание отечественной педагогической общественностью важности изучения данной проблемы началось только в последние десятилетия 20 века. Её занимались: Н.И. Кунгурова, С.Д. Матюшкова, О.А. Янчук, Г.Е. Смотрицкая, А.Л. Смотрицкий, О.И. Чеснокова, О.И. Пушкина, Е.В. Прокопчик, А.В. Мудрик, Т.В. Амосов, В.А. Еремеева, В.П. Симонов, С.М. Смашная, А.В. Данильченко, А.В. Савельев, С.А. Ковалёв и другие.

Актуальность исследования эмоционального благополучия связана с увеличением интереса специалистов различных профилей - медицинского, экономического, психологического - к проблемам эмоционального здоровья нации. Согласно данным ряда специалистов (С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, В.В. Николаева, С.В. Малыхина, А.Б. Холмогорова и др.), наблюдается возрастание нарушений эмоционального здоровья современного человека. Учёных интересует здоровье на всех его уровнях: физическом, психическом, психологическом.

Термин «психическое здоровье» стал актуальным в связи с докладом Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 1979 году на тему «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей». Эксперты ВОЗ пытались привлечь внимание к охране детства и необходимости обеспечения условий, предотвращающих отклонения от нормы; особенно подчёркивалось единство психического, соматического, физического, социального здоровья и их взаимовлияния. Вопросами психологического благополучия занимались Л.В. Куликов, М.С. Дмитриева, М.Ю. Долина, О.В. Иванов, М.А. Розанова, Т.Г. Тимошенко, О.В.Хухлаева.

При этом гендерная специфика психологического благополучия изучена не достаточно.

Гендерная педагогика, построенная на учёте специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержания, методов обучения, организации школьной жизни, общения, школьных традиций, культуры и др.), способна восполнять дефицит воспитания детей в школе и может направлять его в русло решения значимых для современного общества социальных задач.

Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современное понятие гендера предполагает четыре группы характеристик: биологический пол, поло-ролевые стереотипы, поло-ролевые нормы, поло-ролевую идентичность. Гендерный подход в исследованиях сегодня, в обучении и воспитании – это учёт многовариативного влияния фактора пола. Однако, социальный аспект развития должен быть с самого начала ориентирован на пол ребёнка, на социально обусловленные представления о мужчине и женщине, оказывающие мощнейшее влияние на культурный контекст развития мальчика и девочки.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема учёта половых особенностей в обучении и воспитании мальчиков и девочек является чрезвычайно актуальной, что повлияло на выбор темы исследования. Особенно проблема становится всё более актуальной в наши дни: в школах и других учреждениях образования для лучшего обучения учащихся необходимы знания половых особенностей. Учителям и педогогам-психологам нужно использовать эти знания в своей работе.

Цель исследования: выявление гендерных особенностей психологического благополучия у подростков и старшеклассников.

Объектом исследования является психологическое благополучие подростков и старшеклассников.

Предмет исследования: гендерные особенности психологического благополучия подростков и старшеклассников.

Задачи:

1 Рассмотреть теоретические подходы к изучению гендерного развития и психологического благополучия личности.

2 Раскрыть аспекты половой идентификации в подростковом и старшем школьном возрасте.

3 Охарактеризовать факторы и стимулы гендерного развития подростков и старшеклассников.

4 Разработать рекомендации по улучшению психологического благополучия учащихся.

Методы исследования: метод теоретического анализа и обобщения научной и научно-методической литературы; опросник «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф в адаптации Н.Н. Лепешинского; опросник «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, состояние (САН)» В.А. Доскиной, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай, М.П. Мирошниковым; методы математической статистики.

Дата добавления: 2015-10-13