Лекция 14. коллектив и личность.

Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного типа ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.

Средством осуществления эти ценностных ориентаций становится детский коллектив. Индивидуальность субъекта формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы – общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления.

Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентаций, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры.

Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Диалектика человеческих отношений такова, что, воздействуя на другого, человек меняется сам. Воспитательно-развивающий эффект общения и сотрудничества детей в коллективе в большой мере определяется уровнем их культурно-нравственного развития. Чем более культурно развитым и духовно богатым становится ребенок по мере своего общего развития, тем более возрастают возможности его положительного влияния на других.

Ни кто иной, как педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных. Такие индивидуальные особенности педагога, как его психосоциотип, характер, стиль руководства могут существенно влиять на характер отношений в коллективе, на само функционирование коллектива, способствуя или препятствуя его сплоченности.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свои отношения с другими.

В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности.

В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего. На деятельностном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и реализации совместных проектов, в корректировке действий, направленных на достижение общих целей. Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатий и антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы.

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры.

В коллективе, объединенном общей интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у детей формируется чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь.

Вместе с тем известно, что поведение людей в коллективе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов коллектива в результате формирования и подчинения коллективным нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти, так и рост возможности оказывать свое ответное влияние на коллектив. В коллективе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределение коллективных ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти коллективные процессы оказывают сильное влияние на личность учащегося, на успешность его учебной деятельности, на его поведение.

Процесс включения ученика в систему коллективныхотношений сложный, неоднозначный, противоречивый и глубоко индивидуальный. Индивидуальные различия между школьниками очень велики, поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива, ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе. Но далеко не всем это удается – мешают субъективные и объективные причины. Не каждому в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом.

Есть и объективные причины: однообразие деятельности, узкий диапазон тех социальных ролей, которые может играть школьник в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в другом то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д.

Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.

По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто бунтует, сопротивляется, конфликтует. Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный – стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей. В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он может и думать и рассуждать иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт.

Бунт против коллектива наблюдается редко, поскольку чувство самосохранения берет верх.

Идеал взаимоотношений – гармонизация личности и коллектива. Таких личностей очень мало, не более 5%, они наделены редкими природными коллективистскими качествами, и поэтому способны уживаться в любом коллективе. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет.

Типичная модель отношений личности и коллектива – сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойная мораль, когда в рамках организованной педагогами деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что личность не может проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждена играть навязанную роль.

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Это связано с наличием неформальных лидеров, а, следовательно, и наличием двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Это чаще всего обусловлено личностными качествами лидера, необычностью поступков и суждений, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может меняться как в положительную, так и отрицательную стороны.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Уровень социально-психологической зрелости группы определяет уровень развития коллектива.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся на одном пространстве в одно время. Группа остается конгломератом, если объединенные в ней личности не принимают целей и условий жизнедеятельности, предложенных педагогами, если не произойдет даже формального межличностного объединения.

Если же начальное объединение произошло, группа поднимается на одну ступеньку и становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, коллективообразование, формирование ее структуры как коллектива.

Совместная жизнедеятельность дает возможность группе перейти на следующую ступень – к группе-кооперации. Группа-кооперация отличается реально и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в том или ином виде деятельности. Это создает условия для перехода группы на следующую ступень – группу-автономию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством, идентификацией членов группы с ней, процессами обособления, слитности, спаянности, которые являются основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это происходит в случае обособления группы, ее замкнутости, изоляции от других групп, противопоставления другим группам, замыкания своих целей внутри себя и достижения их любой ценой. В случае проявления группового эгоизма и индивидуализма группа превращается в группу-корпорацию – лжеколлектив.

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, и в такой группе наблюдается коллективистическая направленность, то она становится группой-коллективом.

Дата добавления: 2015-09-05