Лекция 13. Коллектив: структура, характеристики, этапы развития.

Коллектив – социальная общность людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, взаимной ответственностью.

Типология коллективов. Человек на протяжении всей своей жизни и одновременно входит в состав многих коллективов, которые классифицируются:

§ по содержанию объединяющей их деятельности на следующие виды:

Ø учебные – членов коллектива объединяет учебно-познавательная деятельность; основные формы объединения – образовательное учреждение, учебный класс, учебная группа.

Ø трудовые – членов коллектива объединяет совместная трудовая деятельность; основные формы объединения – предприятие, организация, учреждение и т.п., их структурные подразделения (цех, бригада и т.д.).

Ø научные – членов коллектива объединяет совместная программа научно-исследовательской деятельности; основные формы объединения – исследовательские группы, кафедры, лаборатории, НИИ, и др.

Ø общественно-политические – членов коллектива объединяют духовные и общественные идеалы и устремления, политические цели и программы, социально-профессиональные интересы, а также деятельность, направленная на их реализацию; основные формы объединения – общественные организации, движения, союзы (в т.ч. профессиональные), ассоциации, партии и т.п.

Ø художественно-творческие – членов коллектива объединяет совместная деятельность в определенной области искусства и культуры; основные формы объединения – творческие мастерские, труппы, творческие союзы, клубы, учреждения культурно-просветительского профиля.

Ø клубные – членов коллектива объединяет непрофессиональная деятельность, в основе которой лежат их интересы и увлечения, стремление к межличностному общению, потребность в организации досуга; основные формы объединения – клубы, кружки и т.п.

Ø спортивные – членов коллектива объединяет совместная спортивная деятельность; основные формы объединения – команды, секции, спортивные школы, общества.

§ по внешне заданной функции (коллектив – инструмент, средство); виды:

Ø Производственные – коллективы, созданные для решения конкретных социально-производственных задач: коллектив предприятия, воинской части, педагогический коллектив и др.

Ø Воспитательные – коллективы, созданные с целью реализации воспитательных (образовательных) задач.

§ по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений; виды:

Ø Первичные – небольшие, как правило, коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение: коллектив класса, группы, бригады и т.п.

Ø Вторичные – более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных; при наличии общих для всех членов коллектива целей и задач содержание их деятельности может быть различным, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты.

§ по юридически (социально) фиксированному статусу; виды:

Ø Формальные – коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность (напр.: коллектив образовательного учреждения, класса, учебной группы).

Ø Неформальные – коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.

§ по длительности функционирования; виды:

Ø Постоянные – длительно существующие: школьный, классный, производственный коллектив.

Ø Временные – коллективы, существующие в течение определенного времени: коллектив летнего оздоровительного лагеря, временного трудового объединения, временный творческий коллектив.

Ø Ситуативные – коллективы, создаваемые для выполнения локальных задач, напр., организующие КТД.

Субъектами деятельности в образовательных учреждениях являются воспитательные коллективы, которые состоят из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он – среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации.

Ученический коллектив имеет формальную (официальную) структуру, как правило, задаваемую взрослыми, и неформальную, возникающую стихийно в виде дружеских, приятельских и других объединений.

Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система отношений (межличностных, деловых, эмоционально-психологических). Отношения в коллективе образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных нормах, психологическом климате. Дети по-разному вписываются в коллективные отношения и занимают в коллективе то или иное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития, социального опыта и социальной роли, реализуемой в рамках данного коллектива. Эмоционально-психологические отношения приводят к созданию неформальных групп в соответствии с интересами, желаниями и симпатиями воспитанников.

Группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы.

Взаимодействие личности ребенка с коллективом включает воздействие на нее поля коллектива, восприятие ребенком этого воздействия и обратное влияние личности на коллектив. В результате происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление ребенка с коллективом и обособление его в коллективе.

Вместе с тем коллектив – это еще и:

§ модель общества – основная база накопления опыта взаимодействия личности с обществом, освоения социальных ролей, демократических форм организации жизнедеятельности;

§ носитель социально-нравственных норм и ценностей, реализуемых в системе коллективной деятельности и коллективных отношений;

§ духовное, ценностно-ориентированное единство людей – организационная структура коллектива является средством достижения общих (а, следовательно, и личных) целей.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром является актив. Его роль состоит в сохранении стиля, тона и традиций коллектива.

Детский коллектив, независимо от типа, в своем развитии проходит несколько стадий (этапов). На первой он выступает как цель педагогов в их воспитательной деятельности. Здесь в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагогов к учащимся. На второй – коллектив представляет собой инструмент массового воспитания и формирования у всех своих членов социально значимых качеств личности. На этом этапе развития основным проводником требований к личности должен стать актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. На третьей стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития учащегося. Положение, «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления.

На каждой последующей стадии коллектив помогает педагогу решать все более сложные задачи: от формирования зачатков коллективизма на первой до воспитания гражданского самосознания и развития творческого потенциала на третьей.

Со стадиями развития коллектива непосредственно связаны условия его развития, к которым относятся:

ü педагогическое требование – важнейший фактор становления коллектива. Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое требование, будучи вначале методом в руках педагога, в своем развитии становится методом деятельности коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей;

ü общественное мнение в коллективе – это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным фактам и явлениям коллективной жизни;

ü организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержания и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду;

ü организация самоуправления. Оно не может создаваться «сверху», т.е., начиная с создания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности;

ü накопление и укрепление традиций коллективной жизни.

Педагоги задают и совершенствуют организационную структуру коллектива, содержание его жизнедеятельности, корректируя внутри коллективные отношения, создавая специальные ситуации, побуждающие детей к определенному типу поведения, развивая самоуправление учащихся, целенаправленно включая их в гуманистические отношения. Органы ученического самоуправления при консультативной помощи педагогов организуют жизнь детского коллектива, который развивается по мере взросления своих воспитанников, приобретения ими социального опыта вне школы, за счет внутренних процессов самоорганизации и саморегуляции.

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий: между коллективом и его отдельными членами или группами, опережающими его в своем развитии либо, наоборот, отстающими; между перспективами коллектива и отдельных воспитанников; между нормами поведения в коллективе и в стихийно сложившихся в нем группах; между отдельными группами детей. Противоречия могут перейти в конфликт, который в зрелом коллективе разрешается самими воспитанниками, а в неразвитом – при вмешательстве педагогов.

Характеризуя коллектив, выделяют три его функции: организационную – когда коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную – когда коллектив становится носителем определенных нравственных убеждений; стимулирования – когда коллектив способствует формированию нравственных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Проблема детского коллектива в педагогике – это в конечном итоге проблема управления им как инструментом воспитания. Управление детским коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции. Организуя жизнь детского коллектива, педагогический коллектив должен использовать фронтальные, охватывающие всех детей действия, групповую работу, индивидуальный и личностный подходы к детям. В качестве субъекта управления вместе со взрослыми выступают и органы детского самоуправления. Коллектив – это среда, в которой формируется демократическая культура личности.

Дата добавления: 2015-09-05