II. Составление ИОМ.

· Проводится коллегиально и утверждается на ПМП консилиуме ОУ;

· При отсутствии в ОУ необходимых специалистов консультирование проводится в МОУ «Центр ПМСС», который обслуживает данное ОУ;

· Диагностика и обследование проводится до ПМП консилиума в ОУ;

· Ответственного за ведение документации и реализацию маршрута назначают на первичном заседании ПМПк;

Мероприятия:

1. Программы обучения; указать вид (общеобразовательная (интегрированная), специальная (коррекционная), индивидуальная (дополнительная)).

2. Специальные условия в организации обучения (использование здоровьесберегающие технологии, лечебно – охранительный режим, дозирование учебной нагрузки);

3. Дополнительные услуги специалистов (коррекционные программы, тренинги, психотерапевтические методы, БОС-терапия, индивидуальные, групповые занятия);

4. Медикаментозное лечение, наблюдение;

5. Работа с родителями, социальным окружением. Организация условий в семье для реализации образовательного маршрута. Консультирование родителей (лиц их заменяющих), психолого-педагогическая и юридическая помощь; консультирование по телефону доверия.

6. Организация дополнительного образования с учетом интересов и желаний учащегося (посещение кружков, секций, школ, студий и т.д.)

III. Результаты работы.

Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.

1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.

2.Отслеживание динамики развития и успешности обучения.

3.Своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута и определенных психолого-педагогических мероприятий при отсутствии или недостаточной динамике.

4.Система работы с организацией промежуточных консилиумов.

5.Анализ всех проводимых консилиумов.

ПОЛОЖЕНИЕ

Об общеобразовательных классах с интегрированным обучением детей в общеобразовательных учреждениях

Г. Петрозаводска.

Общие положения

1.1.Общеобразовательные классы с интегрированным обучением, создаются в муниципальных общеобразова­тельных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Законом об образовании» РК, на основании «Типового положения о специальном (коррекционном) учреждении», постановления Правительства РФ № 288, 212 от 10.03.2000года, ИМО МО РФ №27/2722-6 от03.04.2003года, а также в соответствии с городской программой "Столичное образование», приказом управления образования № 678 от 17.08.2001, приказом по общеобразовательному учреждению.

1.2.Классы интегрированного обучения (классы ИО), являются формой гуманизации интеграции и дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной развивающей и коррекционной помощи обучающимся, получившим заключение ПМПК о необходимости в специальном образовательном маршруте (I-YIII вида), но в силу различных обстоятельств, не имеющих возможности посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение (класс).

1.3.Классы ОИ сохраняют непрерывность реабилитационного коррекционного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных учреждений.

1.4.Деятельность данных классов строится в соответствии с принципами психолого-педагогического и медико-социального сопровождения на основе гуманизации, свободного развития личности и обеспе­чивают адаптивность и вариативность системы образования.

1.5.Цель организации указанных классов — создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические и медико-социальные ус­ловия для обучающихся с различными физическими и психологическими проблемами в развитии (не осложненными) в соответствии с их ин­дивидуально-типологическими и возрастными особенностями, состоянием соматического нервно-психического здоровья, с максимально возможной социальной адаптацией, вовлечением в процесс социальной интеграции и личностной самореализации этих обучающихся.

2. Организация и функционирование классов интегрированного обучения.

2.1.Классы ИО могут быть организованы в общеобразовательных учреждениях, располагающих специально подготов­ленными для данной работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспече­нием, соответствующей материальной базой для организации учебного- воспитательного и психокоррекционного процесса для оказания максимальной помощи данной категории детей и подростков.

2.2.Количество классов ИО, групп продленного дня определяется самим учреждением.

2.3.В классы ИО (группы продленного дня) принимаются обучающиеся школьного возраста.

2.4.Классы ИО открываются приказом ди­ректора школы по согласованию с Городским управлением образования на основании заключений, выданных Психолого-медико-педагогической комиссией МОУ «Центра ПМСС» г. Петрозаводска на каждого ребенка, с рекомендациями о необходимости данного образовательного маршрута.

Дети, поступающие в школу из специализированных групп дошкольных учреждений, зачисляются в данные классы без дополнительного обследования на основании ранее существующего психолого-медико-педагогического заключения, полученного по окончании дошкольного обучения.

2.5.Направление обучающихся в указанные классы осуществляется управлением образования г. Петрозаводска только с согласия родителей (законных представителей) на основании заявления, по заключению ПМПК МОУ «Центр ПМСС» г. Петрозаводска.

2.6.В классы интегрированного обучения (группы продленного дня) переводятся обучающиеся с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения Психолого-медико-педагогической комиссии МОУ «Центр ПМСС» г.Петрозаводска.

Данные классы (группы продленного дня) комплектуются по мере выявления таких обучающихся в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения и сопровождения в условиях образовательного процесса.

2.7. Содержание образования в классах интегрированного обучения определяется общеобразовательной программой (программами) и индивидуальной программой, разрабатываемой на базе образовательной программы (программ) данного учреждения с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, принимаемой и реализуемой учреждением самостоятельно.

При разработке индивидуальной образовательной программы (программ) для обучающихся классов интегрированного обучения могут быть использованы образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

2.8.Продление сроков обучения, либо изменение образовательного маршрута возможно только по заключению Психолого-медико-педагогической комиссии МОУ «Центр ПМСС» г. Петрозаводска индивидуально на каждого обучающегося, выданного на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума общеобразовательного учреждения, по согласию родителей (законных представителей)

2.9. Наполняемость классов интегрированного обучения - 20 - 25 че­ловек. В одном классе могут, интегрировано обучаться от 1-до 3 детей с проблемами в развитии (в зависимости от сложности выявленных нарушений).

2.10.В целях коррекции отклонений в развитии учащихся, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные коррекционные занятия специалистами - педагогом-психологом, учителем-логопедом

2.11.Обучающиеся данных классов, имеющие речевые нарушения, получают коррекционную логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях (индивидуально). Для организации логопедической помощи в штаты общеобразовательного учреждения может вводится должность учителя-логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15-20 учащихся.

2.12.Распорядок дня, для учащихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся интегрированных в общеобразовательную среду. Возможна организация рабо­ты этих классов в первую смену по режиму продленного дня с организацией отдыха (до 3-его класса включительно), трехразового питания, необходимых психокоррекционных мероприятий.

2.13. Для организации и проведения профильными специалистами работы по комплексному изучению обучающихся, с проблемами в развитии, в общеобразовательном учреждении приказом директора создается психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). В его состав входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, опытные педагоги, работающие с данной категорией детей, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. Специалисты, не работающие в данном учреждении, привлекаются для работы в консилиуме по договору.

2.14. В задачи консилиума входит:

- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоци­онально-личностной зрелости, уровня развития речи;

- организация сопровождения обучения и воспитания в учреждении;

- организация и проведение коррекционной работы с обучающимися;

- контроль динамики развития и усвоения программ;

- выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учи­телю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в про­цессе обучения и воспитания;

- выбор оптимальной для развития ученика учебной программы;

- определение путей дальнейшей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

- профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегру­зок, эмоциональных срывов, организация психокоррекционных мероп­риятий;

- подготовка подробного заключения о состоянии развития обуча­емого для представления в МОУ «Центр ПМСС» г.Петрозаводска.

2.15. При отсутствии в общеобразовательных учреждениях указанного консилиума его функции выполняет МОУ «Центр ПМСС» г. Петрозаводска, силами специалистов центра, в рамках разработки рекомендаций по сопровождению и контролю за динамикой обучения и развития.

3. Организация образовательного процесса в классах интегрированного обучения.

3.1. Образовательный процесс в классах интегрированного обучения регламентируется Типовым базисным планом для общеобразовательного учреждения и базисным планом для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, утвержденными для них учебными планами Министерством об­разования Российской Федерации № 29/2065 от 10.04.2002, программами для массовых классов, адаптирован­ными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с Городским управлением образования и методическими службами.

Обучение может быть организовано, как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов — в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель совместно с администрацией образовательного учреждения и профильными специалистами.

3.2.Фронтальное общеобразовательное и специальное (коррекционное) бучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечивать усвоение учебного материала в соответствии государственным образовательным стандартом.

3.3. Основными задачами специального (коррекционного) обучения являются:

- организация индивидуальной психокоррекционной и реабилитационной работы

- активизация познавательной деятельности обучающихся;

- охрана и укрепление психосоматического здоровья обучающихся;

- повышение уровня их умственного развития;

- нормализация учебной деятельности;

- коррекция недостатков физического, психического, эмоционально-личностного и социального развития;

- социально-трудовая адаптация.

3.4. В связи с наличием у интегрированных в общеобразовательный процесс обучающихся выраженных локальных недостатков (аграфия, акалькулия и др.) предусматривается возможность их перевода в следующий класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный дефект.

3.5. Индивидуальные коррекционные занятия находятся за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельного обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально.

3.6. Обучение в начальных классах интегрированного обучения имеет коррекционно-развивающий характер. Индивидуальные занятия дополняют эту коррекционно-развивающую работу, будучи направленными, на преодоление специфических дефектов, трудностей и недостатков, характерных для данной категории обучающихся.

4. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение

4.1. В классах интегрированного обучения работают учителя, воспи­татели и профильные специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении имеющие соответствующую специализацию или прошедшие специальную подготовку (переподготовку) на курсах повышения квалификации.

4.3.При необходимости, для работы с обучающимися классов интегрированного обучения привлекаются специалисты, не работающие в данном обра­зовательном учреждении, по договору (психотерапевт и др. специалисты).

4.4. При наличии в школе классов такого типа с численностью интегрировано обучающихся более 10-15 человек может рассматривать­ся вопрос о введении в штатное расписание образовательных учреждений дополни­тельно специалистов: педагога-психолога, социального педагога, дефектолога и др. (по установленным нормативам)

4.5.Классным руководителям классов ИО производится доплата за классное руководство в полном объеме.

4.6.Педагогическим работникам, специалистам, работающим с интегрировано обучающимися детьми, устанавливается надбавка в процентном соотношении от 5до 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам.

Руководителям школ при наличии более 3-х классов, создав­шим необходимые условия для их функционирования, может быть установлен 15%-ный размер надбавки.

4.7.Для работы данных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, реабилитационной и психокоррекционной работы, отдыха, физкультурно-оздоровительной работы, социально-трудовой адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение .

направляются дети, имеющие:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью:

- астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергии, хронический тонзиллит, постинфекционная астения;

-церебрастенические состояния (компенсированная и субкомпенсированная гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения интеллектуального развития;

-астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушение сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);

-астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:

-ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие);

-невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез);

-психогенное патологическое формирование личности;

-синдром истиной невропатии;

-избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;

-синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма;

-синдром раннего детского аутизма (негрубого проявления, нормальный уровень интеллектуального развития);

-психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психоастения);

-некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);

-легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушения интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.

3. Педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях.

При составлении ИОМ необходимо выявить соотношение уровня развития познавательных процессов с характеристиками, отражающими сформированность процессов регуляции. Это позволит дифференцировать детей по ведущему фактору в структуре дефекта на две группы и осуществлять выбор наиболее адекватных коррекционных мероприятий, повышающих эффективность усвоения знаний, умений, навыков в объеме программы образовательной школы.

Первая группа – дети, у которых ведущим фактором в структуре дефекта выявлены нарушения регуляции деятельности (внимания и эмоционально-волевой сферы). В организации ППС необходимо направить работу по развитию произвольного и непроизвольного внимания, характеристик внимания, коррекции эмоционально-волевой сферы.

Вторая группа – дети, у которых имеются негрубые первичные интеллектуальные нарушения, которые сочетаются с различными нарушениями регуляции деятельности и эмоциональными расстройствами. Для них характерно медленное формирование адекватной прогностической деятельности, сочетающейся с нарушениями воспроизведения воспринятой информации, снижение показателей словесно-логического мышления. В организации ППС необходимо направить работу на развитие познавательных процессов, снижение тревожности, повышение познавательного интереса, коррекцию самооценки, формирование положительной учебной мотивации.

Необходимо наблюдение невропатолога, а в резко выраженных случаях – детского психиатра.

Подключение логопедической коррекционной работы на начальных этапах нецелесообразно в силу крайне низкой ее результативности из-за выраженной регуляторной незрелости и вследствие специфических особенностей функциональной организации мозговой деятельности.

---

Дата добавления: 2015-09-03